題目是文章的有機(jī)組成部分，也是文章的臉面所在，其主要作用有：交代寫作對象和內(nèi)容，揭示（暗示）文章主旨和情感，點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)和環(huán)境，提示行文的線索，設(shè)置懸念引人入勝等。常言道“題為文之眼”，透過題目之“眼”，讀者可以洞見文章的許多相關(guān)信息，解碼題目所隱含的信息，對提高閱讀理解質(zhì)量具有事半功倍之效。那么，閱讀教學(xué)該如何借助課文標(biāo)題來優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解呢？本文擬以人教版七——九年級教材為例，作如下探討。

一、巧用題目，激趣導(dǎo)入

導(dǎo)入系教學(xué)起始環(huán)節(jié)，目的是激發(fā)興趣，調(diào)動情感，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。語文教材中不少課文標(biāo)題可用來作為課堂導(dǎo)入，它們有的包含比喻義和象征義，給人以閱讀想象；有的暗含懸念，給人以閱讀期待。有經(jīng)驗(yàn)的教師常常巧借這些題目，導(dǎo)入新課。如一位老師執(zhí)教《在山的那邊》（七上）時這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)課文《在山的那邊》（板書課題），‘在山的那邊到底有什么呢？讓我們一道帶著期待走進(jìn)課文?！绷攘葦?shù)語，簡潔明了，引人入勝。再如在教學(xué)《楊修之死》（九上）一文時，有教師導(dǎo)入道：“楊修是三國時期的文學(xué)家，做過曹操的主簿，據(jù)史料介紹他聰明過人，深得曹操賞識，但后來被曹操所殺。楊修之死誰之過呢？”教師隨即在題目后面畫了個大大問號，話雖不多，學(xué)生的好奇心卻調(diào)動起來，收到良好的教學(xué)效果。

類似的課文標(biāo)題在教材中還有不少，如《變色龍》（九下）等，留心這些題目，并將其巧妙轉(zhuǎn)化為簡潔明了的導(dǎo)入語，不失為一種便捷有效的方法，它的特點(diǎn)是開門見山，直接入題，看似信手拈來，卻有不同凡響的激趣效果。

二、擴(kuò)展題目，感悟要點(diǎn)

感知文章內(nèi)容是閱讀理解的基礎(chǔ)，許多教師在閱讀教學(xué)中設(shè)置了整體感知環(huán)節(jié)，以檢查并強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)知。有些課文（這類課文一般以事件或人物某個鮮明特征作為標(biāo)題）可以從題目入手，通過擴(kuò)充題目來實(shí)現(xiàn)整體感知，因?yàn)檠a(bǔ)充題目的過程，實(shí)際上是加工文本信息、認(rèn)知文章內(nèi)容的過程。以《散步》（七上）為例，有的教師扣住題目“散步”二字，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充題目，概括內(nèi)容要點(diǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞著以下要素擴(kuò)充題目：什么人（一家三代四口人）散步？什么季節(jié)（初春季節(jié)）散步？在哪（田野中）散步？散步中發(fā)生了什么（為走大路還是小路出現(xiàn)了分歧）？結(jié)果怎樣（圓滿解決了分歧）？經(jīng)過對題目的不斷擴(kuò)充，學(xué)生明晰了本文的內(nèi)容要點(diǎn)，把握了文章的主題思想。

擴(kuò)充題目的方法很多，因文而異，如《背影》（八上）一文，它是以父親送別“我”時，給我留下的深刻記憶的“背影”為題的，看似平淡的題目中蘊(yùn)含著至愛親情，值得品味。特級教師韓軍解讀本文時，根據(jù)自己的閱讀感悟?qū)⒄n題擴(kuò)充為“生之背，死之影”，一語中的，揭示了《背影》的深刻內(nèi)涵，讓人為之震撼——作者筆下的父親背影竟有如此深厚之意蘊(yùn)！這種解析擴(kuò)充，將讀者的閱讀感悟和獨(dú)到見解融入其中，鞭辟入里，啟迪心智。

三、變換題目，探究主旨

我們知道，不少的題目與文章中心緊密相關(guān)，這在議論文中尤為明顯，許多議論文標(biāo)題即中心論點(diǎn)。揣摩此類課文標(biāo)題，對探究文章主旨頗有價值，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師往往通過變換題目，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章思想內(nèi)容。如梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》（九上），作者在寫“敬業(yè)”、“樂業(yè)”之前先說“有業(yè)之必要”，根據(jù)這一行文特點(diǎn)，教師可設(shè)疑提問：“既然文章依次寫到了‘有業(yè)‘敬業(yè)‘樂業(yè)三個方面的內(nèi)容，能否將本文題目換成《有業(yè)﹒敬業(yè)﹒樂業(yè)》呢？”經(jīng)過閱讀思考和交流互動，學(xué)生認(rèn)識到不能變換，理由有二：其一，題目中的間隔號用于并列詞語間，表示這幾個詞語是并列關(guān)系，而本文所闡述的三點(diǎn)內(nèi)容之間并非并列關(guān)系，“有業(yè)”系前提，“敬業(yè)”為基礎(chǔ)，“樂業(yè)”是最高境界；其二，本文闡述的雖涉及三方面內(nèi)容，但中心論點(diǎn)是告誡青年學(xué)子要“敬業(yè)與樂業(yè)”。

文學(xué)作品的閱讀理解有時亦可使用這種方法探究主旨，例如《心聲》（九上）一課，如將題目換成“心愿”好不好？乍一看似乎也行，但細(xì)一琢磨，便覺不妥，“心愿”只有愿望而無聲音，遠(yuǎn)沒有“心聲”來得貼切?！靶穆暋弊黝}目的妙處在于含義豐富，字面含義指李京京渴望在公開課上朗讀課文《萬卡》，以表達(dá)對鄉(xiāng)下爺爺?shù)乃寄睿瑑?nèi)在含義則指李京京渴望得到老師及同學(xué)們的理解和肯定；同時，題目還暗含了作者的心聲，希望老師能公平看待并尊重每一個學(xué)生。

烏申斯基說：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ).我們正是通過比較了解世界上的一切的?！弊儞Q題目進(jìn)行比較，既加深了學(xué)生對文章主旨的理解，也使他們在比較思維中提升了閱讀鑒賞能力。

四、剖析題目，明了結(jié)構(gòu)

有的題目不僅表明了寫作內(nèi)容，還暗示著文章結(jié)構(gòu)，剖析這類課文標(biāo)題，有利于理清文章脈絡(luò)。如臧克家的《聞一多先生的想和做》（七下），看到題目不難判斷文章所寫的內(nèi)容為兩方面，即作為學(xué)者的聞一多是如何“想”的，作為民主戰(zhàn)士的聞一多又是如何“做”的。通過剖析題目，學(xué)生將會快速把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

不少題目雖未暗示文章結(jié)構(gòu)，卻隱含著敘事線索，若抓住其隱含的線索閱讀理解，文章結(jié)構(gòu)將隨之明了清晰，如魯迅的《故鄉(xiāng)》（九上），標(biāo)題“故鄉(xiāng)”，既點(diǎn)明了故事的發(fā)生地，還暗示著本文的敘事線索，即作品是以人物回“故鄉(xiāng)”的行蹤為線索展開情節(jié)，全文由此分為三個部分（回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)）。剖析題目把握線索，不僅有助于學(xué)生理解作品的故事情節(jié)，而且使他們學(xué)到了依據(jù)線索劃分結(jié)構(gòu)的閱讀方法。

五、品味題目，理解寫法

文章擬題一般都凝聚著作者的匠心，有些題目在交代寫作對象及內(nèi)容的同時，還隱約表達(dá)出作者的寫作意圖和文章的寫作特點(diǎn)。如在課文《王幾何》（七上）中，作者通過記敘自己數(shù)學(xué)老師的第一節(jié)幾何課，從外貌神態(tài)、言行舉止等方面刻畫出一位親切溫和、幽默風(fēng)趣、教學(xué)水平高超的教師形象，給人留下深刻印象。文章用“王幾何”這個形象化的綽號作題目，將人物的職業(yè)特征鮮活凸顯出來，可謂入木三分，讓人過目不忘。揣摩標(biāo)題，有助于幫助學(xué)生認(rèn)識本文抓住特征刻畫人物的寫法。再如《雨說》（九上），讀題便知本文運(yùn)用了擬人手法，正像課文前面閱讀提示所言：“詩人筆下的雨，被賦予了生命的靈性，她是溫柔親切的愛的使者，淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點(diǎn)是她探訪大地的殷勤腳步?！苯處熑缒茉诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從品味題目入手，以領(lǐng)會文章的寫法特點(diǎn)，將具有舉重若輕之效。

六、聯(lián)想題目，拓展延伸

拓展延伸是閱讀教學(xué)的常見環(huán)節(jié)，利用課文標(biāo)題啟發(fā)學(xué)生展開合理聯(lián)想，不失為一種有效的拓展方式。以《孔乙己》（九下）為例，主人公雖為讀書人，卻未獲得功名，又因好喝懶做淪落潦倒，以至于名字也被人忽略遺忘，“孔乙己”這個從描紅紙上拿來的綽號，如同一個屈辱的烙印，折射出人物的悲慘遭遇。魯迅用“孔乙己”作小說題目，顯然“哀其不幸，怒其不爭”。有的教師在教學(xué)本課的最后引導(dǎo)學(xué)生思考小說題目，并以“由孔乙己名字想到的……”為話題，讓學(xué)生進(jìn)行拓展性發(fā)言交流，以表達(dá)對人物悲劇的深入認(rèn)識。

再如《喂——出來》（八下），題目中的這句話“喂——出來”出現(xiàn)在文章結(jié)尾處，伴隨這叫聲的還有年輕人先前扔進(jìn)洞里的小石頭，原來人們?nèi)舆M(jìn)洞里的東西，隨著“喂”的一聲竟然“出來”了！小說到此戛然而止。這時教師如能引導(dǎo)學(xué)生圍繞“喂——出來”這句話拓展聯(lián)想，想象一下扔進(jìn)洞里的東西“出來”以后會怎樣，那將不僅加深學(xué)生對文章寓意的理解，而且還能培養(yǎng)他們的遷移能力。

劉和程，教師，現(xiàn)居安徽安慶。