隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，因此，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)策略的優(yōu)化勢(shì)在必行。本文指出了當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了多媒體輔助教學(xué)、加強(qiáng)師生交流與改變校園文化三個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化途徑，以期為優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，已經(jīng)不只取決于學(xué)生的先天優(yōu)勢(shì)和后天的努力程度，而是更多的受到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法等主觀條件和學(xué)習(xí)環(huán)境、教師素質(zhì)等客觀條件的影響。

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)方式中，仍然是以教師為課堂主體的灌輸式的教學(xué)方式為主。在課堂中，教師將一些課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，告訴學(xué)生課文中全部的知識(shí)點(diǎn)，然后給出參考答案讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式使得學(xué)生只能被動(dòng)地接收教師傳輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，沒(méi)有一個(gè)主動(dòng)思考的過(guò)程，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得不到提高，無(wú)法從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文分析能力。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略的探究與實(shí)踐

（一）合理利用多媒體教學(xué)

語(yǔ)文課程內(nèi)容繁多，并且需要學(xué)生在漫長(zhǎng)的積累過(guò)程中獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這樣會(huì)使學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，甚至造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭煩感，而多媒體的形式較為多樣，能夠向?qū)W生傳遞不同的信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《桃花源記》一文中，教師可以將文中所描述的世外桃源的視頻放給學(xué)生觀看，視頻當(dāng)中，悅耳的鳥(niǎo)叫、優(yōu)美的畫(huà)面，能夠給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感覺(jué)，從而引起學(xué)生的共鳴，以提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，信息獲取的多少已經(jīng)是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功的最為重要的一個(gè)因素，多媒體課件承載著更多的信息，學(xué)生可以通過(guò)多媒體，了解到課本之外的信息，以培養(yǎng)其對(duì)信息獲取、歸納的能力。盡管多媒體教學(xué)有著很多優(yōu)勢(shì)，不過(guò)多媒體的應(yīng)用只是輔助性的教學(xué)手段，大部分的語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該以課本教學(xué)為主，過(guò)多地應(yīng)用多媒體教學(xué)，同樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，起到相反的效果。因此，只有合理地運(yùn)用多媒體，才能充分地發(fā)揮多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）加強(qiáng)師生之間的交流

融洽的師生關(guān)系，有助于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，可以幫助學(xué)生在一個(gè)良好和諧的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中的師生交流必不可少。師生間良好的溝通交流，能夠有效地促使學(xué)生自主的參與課堂，成為課堂中的主體，使得學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。為了加強(qiáng)師生交流，首先應(yīng)當(dāng)做到優(yōu)化師生心理關(guān)系，教師應(yīng)該放下以往高高在上的姿態(tài)，以一種朋友的身份與學(xué)生交流，與學(xué)生共同去探索語(yǔ)文課程中的問(wèn)題，并且不斷地給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生建立自信，從而縮短學(xué)生與教師之間的心理距離。教師還應(yīng)該隨時(shí)觀察學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)狀況等情況，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，從而尋求與學(xué)生的共同語(yǔ)言。例如在寫(xiě)作課程中，學(xué)生往往會(huì)寫(xiě)到自己的家長(zhǎng)，然而學(xué)生可能會(huì)由于各種原因，疏忽了對(duì)家長(zhǎng)的觀察，以至于寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容過(guò)于貧乏。此時(shí)，教師可以組織一次學(xué)生與家長(zhǎng)的集體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去觀察家長(zhǎng)，從而寫(xiě)出更好的文章。最后，教師還應(yīng)該充分相信學(xué)生，給予學(xué)生足夠的思考空間，同時(shí)改變以往教師為課堂主體的現(xiàn)象，將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生自由支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，制定學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮，同時(shí)，教師還應(yīng)該適時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠在正確的方向上努力，從而提高語(yǔ)文能力。

（三）利用校園文化促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)

校園文化是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，逐漸積累形成的一種學(xué)校特有的風(fēng)氣，這種校園文化能夠在無(wú)形當(dāng)中影響著全校師生的思維。良好的校園文化對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用，校園文化可以有效提升學(xué)生的審美觀。由于語(yǔ)文教學(xué)所注重的是將美育通過(guò)教學(xué)的方式滲透給學(xué)生，這和校園文化的功能在本質(zhì)上基本一致，因此，整潔的校園、和諧的人際關(guān)系、寬敞明亮的教室等都可以感染學(xué)生的心靈，這種潛移默化的影響，更有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，學(xué)校可以將走廊布置成文化走廊，在走廊上張貼詩(shī)詞歌賦，讓走廊充滿文化氣息，通過(guò)這種特有的文化交流方式，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，受到文化的熏陶，提高人文素養(yǎng)。

邢紅蕾，教師，現(xiàn)居山東棗莊。