楊改彥 邢薇 馮磊

【摘要】現(xiàn)在大學(xué)多媒體輔助教學(xué)越來(lái)越普遍，其優(yōu)點(diǎn)是毋庸置疑的，但是若運(yùn)用不當(dāng)，也存在著很多的弊端。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；優(yōu)點(diǎn)；缺點(diǎn)

如今步入了信息化社會(huì)，很多教師也認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)是勢(shì)不可擋的必須要用的，所以無(wú)論是什么課都會(huì)采取多媒體教學(xué)，雖然多媒體教學(xué)會(huì)使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，靜態(tài)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，能幫助學(xué)生很好的理解一些難以用語(yǔ)言描述的一些問(wèn)題，但是若過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)，則其凸顯的問(wèn)題也很多。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、形象，直觀化

利用多媒體輔助教學(xué)可以集圖、文、聲、色于一體，能將傳統(tǒng)教學(xué)的抽象教學(xué)形象直觀化，將傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法想象的一些原理、現(xiàn)象、內(nèi)部構(gòu)造等生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于學(xué)生理解。

2、內(nèi)容豐富化，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)可以讓課上內(nèi)容變得豐富，可以插入動(dòng)畫(huà)演示、問(wèn)題情景、一種生活中的現(xiàn)象等或是新穎的，或是熟悉的場(chǎng)景，讓學(xué)生從中探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且樂(lè)于討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。比如我們講冶金表面張力，可以播放一則吹泡泡的魔術(shù)表演，她們可以吹出巨大且不破裂的泡泡，讓學(xué)生驚嘆的同時(shí)，考慮其中的奧妙，同時(shí)和轉(zhuǎn)爐爐渣氣泡能力結(jié)合起來(lái)，形成趣味性教學(xué)，讓學(xué)生善于聯(lián)想，構(gòu)成完整知識(shí)體系。又如，播放一段高山上瀑布飛流之下流入小河，小河中有很多石頭已經(jīng)變成了美麗的鵝卵石，讓學(xué)生在欣賞我國(guó)美景的同時(shí)，思考為什么小河里的石頭會(huì)變成鵝卵石？應(yīng)用到冶金傳輸?shù)哪男┲R(shí)？同時(shí)再讓學(xué)生分析水都可以讓石頭變成這樣，那么高爐或轉(zhuǎn)爐中的爐襯常年承受高溫熔液的沖刷，我們又該如何提高其使用壽命？冶金專(zhuān)業(yè)屬于高溫危險(xiǎn)行業(yè)，有時(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不太現(xiàn)實(shí)，所以我們可以通過(guò)播放錄像的形式來(lái)講解，比如講完判斷鐵水中硫含量高低的方法后，播放一個(gè)鐵水取樣的錄像視頻，讓學(xué)生通過(guò)看表面油皮的多少，凝固時(shí)表面裂紋大小，最后凝固的形狀是凸起還是下凹來(lái)判斷此爐鐵水硫含量的高低。講完?duì)t渣酸堿性后，也可以通過(guò)播放慢倒?fàn)t渣的視頻，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)判斷此爐渣是堿性渣還是酸性渣。這樣可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，并且知道如何應(yīng)用。

3、課程容量大，信息量多

因?yàn)槭∪チ死蠋煯?huà)圖和寫(xiě)字的時(shí)間，故老師可以給學(xué)生展示更多的相關(guān)圖片和動(dòng)畫(huà)方便學(xué)生理解，同時(shí)也可以為學(xué)生留下更多互動(dòng)時(shí)間，方便學(xué)生交流與討論，爭(zhēng)取課上問(wèn)題課上解決。老師通過(guò)多媒體還可以為學(xué)生提供很多的素材包括相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)站鏈接、本專(zhuān)業(yè)需關(guān)注的網(wǎng)站、有利于課下看的視頻等，便于學(xué)生課下學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面。

二、多媒體輔助教學(xué)運(yùn)用不當(dāng)?shù)娜秉c(diǎn)

1、忽視學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

有些教師把多媒體作為教學(xué)的必須手段，堂堂講課用多媒體，使多媒體課件代替板書(shū)和講解，從上課開(kāi)始到結(jié)束只是在展示制作好的課件，缺少了與學(xué)生間的互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體地位。多媒體教學(xué)因?yàn)槭∪チ私處煹陌鍟?shū)時(shí)間，信息量較大，這樣就造成課上容量也大了，很多教師上課進(jìn)程控制不好，講得太快，圖片課件播放的也太快，造成學(xué)生沒(méi)有思考余地，加上缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生失去興趣，不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、過(guò)分強(qiáng)調(diào)形象思維，弱化了抽象思維的訓(xùn)練

每堂課只要有圖就用多媒體展示，不給學(xué)生留下思考的時(shí)間，或是播放過(guò)快，使課件與圖片成為學(xué)生的過(guò)眼云煙，雖然有的圖學(xué)生一看便明白，但是腦細(xì)胞動(dòng)的少了，抽象思維便被弱化了。有些冶金中的設(shè)備圖，我們應(yīng)該先讓同學(xué)想象其立體效果圖，然后再播放圖片，否則立體感差的學(xué)生很難分析設(shè)備的平面圖。

3、過(guò)分注重形式，忽略教學(xué)內(nèi)容

有些年輕教師為了追求課件的美觀，非要集動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、色彩于一體，過(guò)分渲染課件。備課時(shí)把大量時(shí)間和精力耗費(fèi)在課件的制作上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容鉆研不夠深入。上課缺少與學(xué)生互動(dòng)，很難把握課堂時(shí)間的有效性，并且屏幕渲染過(guò)度，會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效果，失去了多媒體教學(xué)的價(jià)值。多媒體教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容，多媒體的播放動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片等主要用在重點(diǎn)、難點(diǎn)的解釋上。

教師上課應(yīng)把傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，明確多媒體輔助教學(xué)的作用，加強(qiáng)上課與學(xué)生的互動(dòng)，多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

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【作者簡(jiǎn)介】

楊改彥（1984—），女，漢族，河北省藁城市人，研究生學(xué)歷，華北理工大學(xué)遷安學(xué)院講師，主要研究方向：冶金工程。