詹麗敏

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0187-01

隨著國家對教育的投入不斷增加，我們的教育也發(fā)生了翻天覆地的變化，無論是教學(xué)模式，還是教師思想都有了一種前所未有的革新。我們的教育已不在是一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴來完成，而是在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中，選擇最豐富的資源、選擇最先進(jìn)的教法來促進(jìn)學(xué)生以及教師知識體系及人格精神的雙向發(fā)展。在運用信息技術(shù)的過程中，深感于信息技術(shù)對教育教學(xué)的重要作用，下面，筆者就以語文學(xué)科為例來談一談信息技術(shù)如何為語文課堂插上“雙翼”，讓語文課堂真正的“活”起來。

1 巧妙運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情

“興趣是最好的老師?！迸d趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。教師應(yīng)充分運用電教媒體，采用直觀形象，生動有趣的教學(xué)方法，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，激發(fā)求知的欲望。

1.1 形象導(dǎo)入，激情引趣

上課開始，就給學(xué)生展現(xiàn)出一幅幅生動形象的畫面，讓學(xué)生觀察欣賞，會引起學(xué)生莫大的興趣。如教學(xué)《桂林山水》一文，先播放一段漓江兩岸迷人風(fēng)光的錄像，再配上清新典雅的樂曲，讓學(xué)生飽覽桂林山水的“奇、秀、險”和“靜、清、綠”，親身感受一下“舟行碧波上，人在畫中游”的奇妙感受。這樣，無需多說，學(xué)生的身心自然會沉浸到課文描寫的情景中去，學(xué)習(xí)興趣也得到了極大的提高。

1.2 設(shè)置疑問，引人入勝

設(shè)疑置問，就是要促使學(xué)生急于探究其詳?shù)男那?。在教學(xué)《月光曲》一文時，首先播放樂曲《月光曲》，讓學(xué)生聽一聽，初步感受樂曲的優(yōu)美迷人。然后教師適時提問：“你知道這首樂曲是怎樣來的嗎？是誰創(chuàng)作的呢？關(guān)于它，還有個美麗的傳說呢！”此時此刻，無需多說，學(xué)生的注意力很自然地融入了情境之中，產(chǎn)生了“愿聞其詳”的迫切愿望和急于探究課文的學(xué)習(xí)心理。

2 巧妙運用信息技術(shù)，推動學(xué)生積極思維

語文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，便于打開學(xué)生思維的大門，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂上沒有了注意力不集中的同學(xué)。當(dāng)學(xué)生對教材中重、難點的理解出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致學(xué)生“思維受阻”時，教師及時使用電教媒體，能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學(xué)生的積極思維，從而受到勢如破竹、事半功倍的效果。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維

教育心理學(xué)研究指出：兒童一般是依靠感性認(rèn)識轉(zhuǎn)而得到思維能動性的。及時創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動靜結(jié)合、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境，渲染了活潑的教學(xué)氣氛，令學(xué)生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使整個教學(xué)過程變得生動活潑，生動高效，是其他教學(xué)手段所無法比擬的。如教學(xué)古詩《江上漁者》時，要讓學(xué)生從捕魚的驚險場面中，聯(lián)想到捕魚人的艱辛，從中感受到作者對勞動人民的同情變可以借助現(xiàn)代信息手段。筆者事先搜集了很多驚險的圖片、聲音，制成課件。課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、感受，生硬的文字立刻“活”了起來、動了起來。學(xué)生為“君看一葉舟，出沒風(fēng)波里”的驚險場面而尖叫！一只像樹葉的小船隨著風(fēng)浪的起伏而時隱時現(xiàn)，小船隨時都有被風(fēng)浪吞噬……這種動態(tài)畫面的輔助教學(xué)，起到了語言形容達(dá)不到的效果，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了巨大的促進(jìn)作用。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為形象

小學(xué)語文教材中，有些課文內(nèi)容含義較深或過于抽象，脫離學(xué)生的生活實際，難以理解和認(rèn)識，借助電教手段能使其變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為生動有趣，使學(xué)生充分鮮明地感知。例如：在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時，學(xué)生對爬山虎的腳沒有感性認(rèn)識，特別對爬山虎的腳在爬墻時的一系列動作更是一無所知，因此，學(xué)生對文中的有關(guān)動作描寫的詞語難以理解和掌握。這時及時出示教學(xué)錄像，讓學(xué)生一看便明白了爬山虎的腳的形狀以及滿墻綠葉，在風(fēng)兒吹動時泛起層層漣漪的動態(tài)美。而多媒體技術(shù)的運用，更是將爬山虎的腳在“爬”時的形狀及動作的變化生動、形象地表現(xiàn)了出來，勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于語言文字的訓(xùn)練和學(xué)生的理解。

3 巧妙運用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

感情對人的認(rèn)識和行動起著刺激作用。學(xué)生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要，達(dá)到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。

3.1 情境再現(xiàn)，以境激情

例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，課文第三段揭露了英法聯(lián)軍的罪行。而這些對于學(xué)生來說既遙遠(yuǎn)又陌生。在教學(xué)時成功地運用錄像這一視聽覺媒體，便能完成情感轉(zhuǎn)折，并使之達(dá)到高潮。如老師過渡：“當(dāng)年圓明園如此輝煌，多么令人自豪，但是？”陡然一轉(zhuǎn)，通過大屏幕放映“火燒圓明園”的錄像。直觀、鮮明的圖像，生動而精煉的語言，具體再現(xiàn)了當(dāng)年那殘酷的一幕。學(xué)生親眼目睹了侵略軍的強盜行徑，親耳聽到了那一聲聲憤怒地譴責(zé)，憤怒之情油然而生。

3.2 制造氣氛，渲染氛圍

濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要注意挖掘教材的思想教育因素，對環(huán)境進(jìn)行選擇加工，創(chuàng)設(shè)所需的教育情境，讓他們在模擬的環(huán)境中受到美的熏陶、情的感染。如在教學(xué)《長征》一課時，由于學(xué)生從未經(jīng)歷戰(zhàn)爭年代，無法體會到詩人所表達(dá)的意境，因此，可以利用《長征》課件的精彩畫面，使學(xué)生感知了“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”的氣勢，以及“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”的驚險情景，再讓學(xué)生在雄壯的樂聲中反復(fù)吟誦優(yōu)美的詩文，使學(xué)生置身于長征途中。這樣，學(xué)生既體會到了詩文的語言美，又感受到了長征的艱辛，一種熱愛祖國的感情油然而生。多媒體資源的使用，促進(jìn)了學(xué)生與作者、教師的情感交流，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，提高閱讀教學(xué)的效益非一日之功，但隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)輔助教學(xué)蓬勃興起，教學(xué)資源不斷豐富，必將使小學(xué)語文課堂教學(xué)引入全新的天地。它使小學(xué)語文課堂精彩紛呈，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。同時，它也要求我們的教師在今后的教學(xué)中要積極探索，尋找現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學(xué)科整合的最佳結(jié)合點，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。