余慶軍

摘 要：為了推動(dòng)高等數(shù)字藝術(shù)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，本文通過綜合考慮教師目標(biāo)、運(yùn)行模式、項(xiàng)目、課程、活動(dòng)、職業(yè)行為準(zhǔn)則、環(huán)境，以及學(xué)生目標(biāo)等應(yīng)用型人才培養(yǎng)核心要素，創(chuàng)造性地應(yīng)用TOPCARES-CDIO教育理念構(gòu)建了一個(gè)新穎的TOPCARES學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｐ?。在其指?dǎo)下，本文架構(gòu)并設(shè)計(jì)了適合高等數(shù)字藝術(shù)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，即“藝創(chuàng)空間”。目前，“藝創(chuàng)空間”已經(jīng)在大連東軟信息學(xué)院數(shù)字藝術(shù)系正式運(yùn)營(yíng)，并逐漸在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐等方面取得了較為明顯的成效。

關(guān)鍵詞：TOPCARES-CDIO；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；數(shù)字藝術(shù)

中圖分類號(hào)：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為推動(dòng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得了前所未有的關(guān)注。如今，越來越多的高校開始加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革浪潮中來，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新思路、新模式，并取得了明顯的成效。例如，美國(guó)麻省理工學(xué)院開創(chuàng)了以高校為主導(dǎo)的大學(xué)、政府、產(chǎn)業(yè)聯(lián)合的“三螺旋模型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)了在科學(xué)研究、實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)，以及學(xué)校收益的最優(yōu)組合[1]；韓國(guó)浦項(xiàng)科技大學(xué)通過以課程體系打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以協(xié)同創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，以校園文化孕育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以平臺(tái)機(jī)制助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，構(gòu)建了特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[2]；中國(guó)大連東軟信息學(xué)院提出在TOPCARES-CDIO教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上把產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的新理論、新技術(shù)、新工具、新應(yīng)用融入和更新到高校的教學(xué)內(nèi)容中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)全過程，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加貼近現(xiàn)實(shí)，更具可操作性[3]。

盡管如此，在不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，不少高校仍然面臨著一些不容忽視的突出問題，主要體現(xiàn)在重視程度不夠，理念滯后，與專業(yè)教育銜接不夠緊密，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全等[4]。而且，關(guān)于什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最佳實(shí)踐，怎樣開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以及如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功落地等問題一直都是備受爭(zhēng)議的理論和現(xiàn)實(shí)問題。

為了推動(dòng)高等數(shù)字藝術(shù)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，本文在TOPCARES-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)新穎的TOPCARES學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｐ停⑶掖罱艘粋€(gè)適合高等數(shù)字藝術(shù)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)——“藝創(chuàng)空間”。本文的主要內(nèi)容安排如下：引言之后，第二部分簡(jiǎn)要介紹了TOPCARES-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式；第三部分系統(tǒng)描述了TOPCARES學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｐ偷脑O(shè)計(jì)思路；第四部分重點(diǎn)闡述了數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)“藝創(chuàng)空間”的建設(shè)與運(yùn)行情況；最后對(duì)本文的工作進(jìn)行了總結(jié)和展望。

2 一個(gè)有價(jià)值的教育教學(xué)模式：TOPCARES-

CDIO（A VALUABLE PEDAGOGICAL

MODEL：TOPCARES-CDIO）

TOPCARES-CDIO是由大連東軟信息學(xué)院校長(zhǎng)溫濤教授為了能夠有效地解決人才培養(yǎng)嚴(yán)重脫離產(chǎn)業(yè)需求這一現(xiàn)實(shí)問題，在充分考慮學(xué)生、教師、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)等利益相關(guān)者的需求基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)高等教育的實(shí)際以及該校在IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的實(shí)踐，通過繼承和創(chuàng)新CDIO工程教育理念而提出的[5]。

近年來，隨著大連東軟信息學(xué)院建設(shè)有特色高水平創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)定位的確立，為了扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，溫濤教授在原有TOPCARES-CDIO教育理念的基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一步深化專業(yè)、課程等層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革[3]。其核心舉措大致包括：

（1）在原有TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上補(bǔ)充和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力指標(biāo)，并層層分解映射到課程體系以及具體的課程、專題、項(xiàng)目、活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。

（2）重新審視人才培養(yǎng)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和要素，基于專業(yè)人才培養(yǎng)TOPCARES-CDIO指標(biāo)體系，進(jìn)一步明確“教什么”“怎么教”“學(xué)什么”“怎么評(píng)價(jià)”四個(gè)核心問題。

（3）提倡把產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的新理論、新技術(shù)、新工具、新應(yīng)用融入和更新到高校的教學(xué)內(nèi)容中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高校的人才培養(yǎng)全過程。

（4）單獨(dú)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，專門負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適性課程的建設(shè)和教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的組織與實(shí)施，以及學(xué)生素質(zhì)教育等相關(guān)工作。

（5）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作納入教學(xué)單位績(jī)效考核指標(biāo)，啟動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革專題立項(xiàng)工作等，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的積極性。

（6）集中精力加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)建設(shè)……

TOPCARES-CDIO是運(yùn)用CDIO理念對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行的一次全面、系統(tǒng)的改革，是一種面向全體學(xué)生、與專業(yè)教育融合并為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。如今，TOPCARES-CDIO已經(jīng)在大連東軟信息學(xué)院全校范圍內(nèi)實(shí)施，并開始在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮重要作用。

3 一個(gè)新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｐ停篢OPCARES（A

NEW LEARNING EXPERIENCE MODEL：

TOPCARES）

基于TOPCARES-CDIO的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求把產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的新理論、新技術(shù)、新工具、新應(yīng)用（產(chǎn)品）融入和更新教學(xué)內(nèi)容，要求把對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，體現(xiàn)在每門課程、每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目、每個(gè)專題、每項(xiàng)活動(dòng)、每個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，使所有學(xué)生受益[3]。

為了有效落實(shí)TOPCARES-CDIO各項(xiàng)改革舉措，引導(dǎo)教師角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的積極性，提升學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，本文提出了如圖1所示的TOPCARES學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

該學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｐ途C合考慮了“Who to teach”“How to teach”“What to teach”“Where to teach”“Who to learn”等問題，并從中提煉出教師（Teachers）、運(yùn)行模式（Operational Mode）、項(xiàng)目（Projects）、課程（Courses）、活動(dòng)（Activities）、職業(yè)行為規(guī)范（Rules）、環(huán)境（Environment）和學(xué)生（Students）等八個(gè)組成要素。下面將對(duì)其分別進(jìn)行介紹。

3.1 教師

教師無疑是最為重要的教育資源。為了使教師成功地融入TOPCARES-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，教師自身需要主動(dòng)把握所處行業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品的發(fā)展趨勢(shì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；關(guān)注學(xué)科前沿，提高專業(yè)工程實(shí)踐能力；切實(shí)了解和掌握所處行業(yè)和產(chǎn)業(yè)中的新理論、新技術(shù)、新工具、新應(yīng)用，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；關(guān)注TOPCARES-CDIO最佳設(shè)計(jì)—實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平；改革考試方法與內(nèi)容，注重考查學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師向?qū)煹慕巧D(zhuǎn)變，從而幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)。學(xué)校方面，則需要從以學(xué)生為中心來合理地設(shè)計(jì)教師的角色，有效地整合教師資源，充分調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的積極性，從而正確地發(fā)揮教師的作用[6]。

3.2 運(yùn)行模式

一個(gè)良好的教學(xué)運(yùn)行模式通常要求人才培養(yǎng)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的，能夠共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，并且能夠確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文提出的O&O TOPCARES-CDIO運(yùn)行模式建議采用12個(gè)步驟來系統(tǒng)地解決“How to teach”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題：

（1）根據(jù)行業(yè)、社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，識(shí)別利益相關(guān)者的需求。

（2）結(jié)合學(xué)生、教師和學(xué)校的實(shí)際情況，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。

（3）構(gòu)建一體化TOPCARES-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。

（4）構(gòu)建一體化TOPCARES-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（5）按照TOPCARES-CDIO課程教學(xué)大綱模板開發(fā)課程教學(xué)計(jì)劃。

（6）按照TOPCARES-CDIO項(xiàng)目教學(xué)大綱模板開發(fā)項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃。

（7）根據(jù)培養(yǎng)方案要求，規(guī)劃建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生層次相適應(yīng)的線上和線下項(xiàng)目、課程、專題和活動(dòng)等教學(xué)資源。

（8）根據(jù)培養(yǎng)方案要求，規(guī)劃建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生層次相適應(yīng)的集創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐于一體，線上和線下相結(jié)合的工程實(shí)踐環(huán)境。

（9）充分利用現(xiàn)有在線教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

（10）給教師提供校企合作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和支持教師將新理論、新技術(shù)、新工具、新應(yīng)用融入教學(xué)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。

（11）給學(xué)生創(chuàng)造大量的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)、新工具，開發(fā)新應(yīng)用或新產(chǎn)品，使其真正參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中。

（12）對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)成果物進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，注重評(píng)估學(xué)生TOPCARES能力達(dá)成程度。

3.3 項(xiàng)目

對(duì)于創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵在很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇。與之類似的，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，一個(gè)好的項(xiàng)目對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)有著重大的影響。TOPCARES-CDIO按照項(xiàng)目的規(guī)模、涉及的能力范圍及程度將項(xiàng)目劃分為五個(gè)層級(jí)，并且根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃內(nèi)容將項(xiàng)目分為創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三種類型。TOPCARES-CDIO堅(jiān)持以項(xiàng)目為導(dǎo)向，要求在一體化課程體系設(shè)計(jì)中，每門課程都要以精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目貫穿教學(xué)，要求以項(xiàng)目為載體為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中循序漸進(jìn)地系統(tǒng)掌握TOPCARES八大核心能力。TOPCARES-CDIO鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)與創(chuàng)新實(shí)踐過程中實(shí)踐所學(xué)到的新知識(shí)、新技術(shù)和新工具，以及更好地促進(jìn)所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際工作中的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。

3.4 課程

課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體。TOPCARES-CDIO要求根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和TOPCARES能力指標(biāo)體系構(gòu)建一體化課程體系。在課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)綜合考慮“What to teach”“How to teach”“How to learn”“Where to learn”“How to assess”等問題，并將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，將教材和教學(xué)資源進(jìn)行一體化建設(shè)，確保課程知識(shí)能夠應(yīng)用于工作實(shí)踐[7]。

3.5 活動(dòng)

活動(dòng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一個(gè)有益的補(bǔ)充，有助于有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐脫節(jié)的問題。TOPCARES-CDIO要求關(guān)注學(xué)生的需要，從各個(gè)不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)一體化人才培養(yǎng)的建設(shè)目標(biāo)；要求通過豐富多彩的活動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)自愿嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生看到通過參與活動(dòng)可以得到職業(yè)領(lǐng)域和個(gè)人方面的發(fā)展，可以應(yīng)用哪些知識(shí)解決或者避免哪些可能遇到的問題。

3.6 規(guī)范

良好的職業(yè)行為規(guī)范可以幫助學(xué)生獲得良好的就業(yè)/創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。TOPCARES-CDIO堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)融合、互動(dòng)發(fā)展；鼓勵(lì)將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)行為、工作規(guī)范融入并更新教學(xué)內(nèi)容；鼓勵(lì)聘請(qǐng)行業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人職業(yè)能力。

3.7 環(huán)境

實(shí)踐平臺(tái)短缺、工程實(shí)踐環(huán)境缺乏是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要影響因素。TOPCARES-CDIO鼓勵(lì)學(xué)校積極建設(shè)真實(shí)的工程實(shí)踐場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)校利用其數(shù)字化校園的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建線上和線下相結(jié)合的、全方位的實(shí)踐平臺(tái)，便于讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何的方式都能開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐。

3.8 學(xué)生

TOPCARES-CDIO的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，是使教育真正創(chuàng)造學(xué)生的價(jià)值。這里，學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地參與。學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生可以自愿選擇參加何種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或活動(dòng)，可以任意選擇自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，可以自行組建自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，甚至可以創(chuàng)建自己的公司。

上述八個(gè)要素幾乎涵蓋了專業(yè)人才培養(yǎng)全過程中的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在其基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的意愿創(chuàng)造一種能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感、進(jìn)步感和愉悅感，并了解所有可能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展軌跡。

下面，本文將利用該TOPCARES學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｐ蜆?gòu)建一個(gè)適合數(shù)字藝術(shù)高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)。

4 一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)：藝創(chuàng)空間（AN

INNOVATION & ENTREPRENEURSHIP

EXPERIENCE PLATFORM：ART SPACE）

數(shù)字藝術(shù)是以數(shù)字科技和現(xiàn)代傳媒技術(shù)為基礎(chǔ)，將人類理性思維和藝術(shù)感性思維融為一體的，具有創(chuàng)作工具、傳播媒介、超工具性、虛擬性和交互性等特征的新興藝術(shù)形式。數(shù)字藝術(shù)自誕生之日起就顯示出無與倫比的發(fā)展?jié)摿?。如今，以?shù)字游戲、數(shù)字影視、數(shù)字音樂、數(shù)字動(dòng)畫、數(shù)字學(xué)習(xí)等為代表的數(shù)字藝術(shù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱點(diǎn)投資領(lǐng)域。與之相應(yīng)的，數(shù)字藝術(shù)教育不論在規(guī)模、規(guī)格、質(zhì)量上，還是在影響力上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，獲得了前所未有的重視。盡管如此，數(shù)字藝術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面同樣面臨著諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師匱乏、實(shí)踐平臺(tái)短缺、實(shí)訓(xùn)環(huán)境缺乏、教學(xué)內(nèi)容過時(shí)等問題[8]。為了有效解決產(chǎn)學(xué)脫節(jié)這一現(xiàn)實(shí)問題，切實(shí)推進(jìn)TOPCARES-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革進(jìn)程，在綜合考慮大連東軟信息學(xué)院數(shù)字藝術(shù)系專業(yè)建設(shè)的實(shí)際以及其在TOPCARES-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本文在所提出的TOPCARES學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｐ偷闹笇?dǎo)下構(gòu)建了如圖2所示的“藝創(chuàng)空間”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)。

“藝創(chuàng)空間”是基于動(dòng)畫、影視攝影與制作、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)和數(shù)字媒體技術(shù)五個(gè)本科專業(yè)而建設(shè)的，其業(yè)務(wù)領(lǐng)域涵蓋了教育培訓(xùn)、時(shí)尚設(shè)計(jì)、影視服務(wù)、動(dòng)漫游戲和移動(dòng)應(yīng)用研發(fā)等方向，旨在為大連東軟信息學(xué)院數(shù)字藝術(shù)系在校學(xué)生和教師提供個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，進(jìn)而盤活整個(gè)數(shù)字藝術(shù)系的TOPCARES-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

為了適應(yīng)TOPCARES-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐需要，“藝創(chuàng)空間”整合了大量的線上和線下教學(xué)資源。其中，線上資源包括學(xué)校建設(shè)的在線實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、在線項(xiàng)目管理平臺(tái)、MOOC在線教育平臺(tái)，以及數(shù)字藝術(shù)系建設(shè)的在線素材庫、藝創(chuàng)空間平臺(tái)網(wǎng)站；線下資源包括多個(gè)SOVO公司、多個(gè)專業(yè)工作室、數(shù)字藝術(shù)展廳、藝術(shù)品體驗(yàn)店，以及多個(gè)合作企業(yè)。數(shù)字藝術(shù)系師生完全可以利用“藝創(chuàng)空間”開展豐富多彩的TOPCARES-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

此外，“藝創(chuàng)空間”引入了大量的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，明確了不同實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)崗位的行為準(zhǔn)則，并且規(guī)范了產(chǎn)品開發(fā)、項(xiàng)目管理、課程開發(fā)、質(zhì)量保障、績(jī)效管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)拓展、創(chuàng)業(yè)管理等細(xì)則。其目的在于將研發(fā)、市場(chǎng)和生產(chǎn)有機(jī)地協(xié)調(diào)和組織起來，構(gòu)建具有自主特色的數(shù)字藝術(shù)生態(tài)圈。

截至目前，“藝創(chuàng)空間”已正式運(yùn)行了一年多的時(shí)間。在此期間，“藝創(chuàng)空間”催生了大批的藝術(shù)作品和多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典范，不僅極大地豐富了“藝創(chuàng)空間”體驗(yàn)店的產(chǎn)品類型，提高了數(shù)字藝術(shù)展廳的展覽展示效果，贏得了參觀來訪人員的高度評(píng)價(jià)，而且還有效地提高了數(shù)字藝術(shù)系的教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)知名度。

5 結(jié)論（Conclusion）

近年來，大連東軟信息學(xué)院一直在不斷地探索和實(shí)踐具有自主特色的TOPCARES-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。為了有效推進(jìn)TOPCARES-CDIO在數(shù)字藝術(shù)教育領(lǐng)域的應(yīng)用與創(chuàng)新，本文在其基礎(chǔ)上提出了一個(gè)新穎的TOPCARES學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｐ?，進(jìn)而構(gòu)建了一個(gè)適合高等數(shù)字藝術(shù)教育的“藝創(chuàng)空間”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)。實(shí)踐證明，“藝創(chuàng)空間”在提升學(xué)生在數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面發(fā)揮了重要的作用。未來，我們將進(jìn)一步規(guī)范“藝創(chuàng)空間”的運(yùn)營(yíng)管理，加強(qiáng)“藝創(chuàng)空間”的內(nèi)涵建設(shè)，爭(zhēng)取將其打造成為一個(gè)具有廣泛影響力的數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地。

參考文獻(xiàn)（References）

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