周煥茹

摘要：在數學課堂教學中，教師要把學生的積極主動性充分調動出來，為學生營造出和諧輕松、愉悅的氛圍，組織學生互相交流，促進學生主動去學習，讓學生的主動性、創(chuàng)造性盡可能地發(fā)揮出來，以此來獲得知識和能力的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；交流

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-01

在小學數學教學中，既要把新標準新理念作為教學導向，也要結合數學學科的特點及內容，結合小學生的認知規(guī)律、心理特點，因材施教，精心設計好每一個教學環(huán)節(jié)，使學生在輕松愉快的氣氛中去探究知識的奧秘，有效的引導，激活學生的思維，使課堂教學實現教與學的完美結合。

一、引導預習，激發(fā)學生的求知欲

有效預習能幫助學生及時檢驗自己對新知的掌握情況，還能培養(yǎng)他們的自主學習能力，正確引導也是培養(yǎng)小學生展開有效預習的基本保證。教師要結合具體的教學內容，多設計一些富有挑戰(zhàn)性、趣味性的預習問題，有助于培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生帶著問題和同學商討，去探究新知識。例如，在研究“認識鐘表”這一知識點時，可以結合學生的實際生活提出如下預習任務：大家起床、吃飯、上學等都需要知道時間，那么，大家注意過鐘表嗎？請同學們回家仔細觀察鐘表，看看鐘面上包含著哪些信息？鐘面上的分針與時針又是如何走的？你們能讀出它們所表示的時間嗎？有困難的同學可以請家長幫忙，下節(jié)課我們將比一比，看看哪位同學了解的信息最多。布置這樣的預習作業(yè)，為學生的預習明確指出需要做什么、如何做，符合小學生的心理認知，而且還有利于激發(fā)學生的好奇心與求知欲，還可以激發(fā)學生間互相探討，為新知識的順利講解埋下伏筆。

二、重視思維引導，讓思維碰撞

新課標教學內容體現出一定的開放性，而且課程教材中也適當增加了探究性課題的設計，因此，教學中在提高教材趣味性的同時，還要實現對學生知識能力的有效拓展，注重對學生數學思維能力的引導，而且還要對學習技巧進行有效點撥，把學生的積極主動性充分調動出來。為此，一般以學生的“三步走”為基本形式，首先先讓學生自己去思考，再同桌交流，最后再全班一起交流。在教學中，教師也要為學生營造出和諧輕松、愉悅的氛圍，促進學生主動去學習。然后再建立平等、民主的課堂，建立和諧的師生關系，加強師生互動，拉近師生間的距離，幫助、引導學生樹立正確的學習觀，獲取知識，促進師生之間、生生之間的思想溝通交流，促使學生獲得終身學習的能力。

三、引導學生掌握計算題的計算方法

在學習數學知識時，盡管大部分學生都能根據計算法則進行運算，但是，有時候也會受限于算理不清，這也就會導致他們對知識遷移的能力和范圍受限，很難適應計算學習中千變萬化的具體情況，在一定程度上也阻礙著學生思維能力的有效發(fā)展。因此，計算教學時，既要教會學生計算，又要有效促使他們練習，同時還要重視學生獲取知識的思維過程。計算教學要求以培養(yǎng)學生的思維能力，加強對學生思維能力的訓練為重點，因此，在計算教學過程中，首先需要讓學生明確算理，讓學生在算理指導下有效掌握計算方法，教師再及時引導學生溝通計算方法之間的內在聯系，掌握一套有效的計算方法。例如，在教學“整數加減法與小數加減法計算”時，兩者有一個共同特點就是相同單位的數才能直接進行相加減。因此，在教學中要有意識地引導學生將兩種計算方法緊密聯系起來，在實際訓練中提高、鞏固學生的計算水平，為提高學生的實際計算能力奠定堅實的基礎。

四、把握時機，引導學生合作學習，讓思維碰撞

讓學生進行合作學習，并不意味著老師就可以完全放心，數學老師要扮演好引導者和傾聽者的角色，尤其是在學生們的學習遇到障礙的時候要及時、適當的指導，幫助學生掃除思維上的障礙，從而更快速高效的完成學習任務。這就要求數學教師要時刻關注學生合作學習的情況，把握好時機給予學生適當的幫助與啟發(fā)。教師對時機的把握主要是以下三種情況：一是對開放性問題的解答時機，因為每個學生的思維方式都是存在差異的，對于開放性問題可能會有多種想法，這時就需要老師找準時間對學生的想法進行總結，讓同學們更加系統(tǒng)清晰的了解所有的解題方法。二是學生之間因為觀點不同而出現爭議的時候，教師首先要對學生的積極思考進行表揚，再將其中最有價值最有代表性的觀點放置全班范圍內讓所有學生共同探討，并對學生的思維進行循序漸進的引導，一步一步的引導學生得出最正確的結論。三是學生不能獨自完成任務尋求老師幫助的時候，老師不能直接就公布答案，而是要一步步的加以引導，通過設疑引導學生加深思考，從而自主得出結論。在學生進行合作學習時，老師一定要根據問題的難易程度為學生提供充足的思考與討論時間，讓每位學生都能在組內發(fā)表自己的看法和觀點，讓不同的思維在交流中碰撞，避免合作學習流于形式。只有多為他們創(chuàng)造自主學習的機會，才能真正激發(fā)學生對數學學習的興趣和探知欲望，也才能真正發(fā)揮合作學習方法的教育意義。

五、互動，讓思維碰撞，激發(fā)學生的學習熱情

在傳統(tǒng)的數學課堂教學模式中，一般都是“填鴨式”的教學方式貫穿始終，使得數學課堂上師生之間的互動僅僅局限在簡單的課堂提問上。隨著新課改的不斷推進，學生成為學習的主人，突出學生的主體地位則成為每一位教師需要思考的問題，基于此，可以采取互動式的生活化教學模式，加強互動，促使學生更好地成長。例如，在講解“年月日”的教學內容時，首先可以提問學生的年齡，先放松學生的思維，接著，讓學生說出自己的生日，學生在述說的過程中也會加深對年月日有的認知、理解，激發(fā)學生進一步了解相關知識點的欲望。再者，教師也可以和學生一起討論每個人的生日都有兩個日子---農歷和公歷，引發(fā)學生的好奇，教師再引入需要學習的知識點，對學生進行系統(tǒng)性的教學，指導學生一起探究新知識?；邮浇虒W能加深學生對知識點的印象，為學生深入學習更深層次的知識打好基礎。

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