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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

        2016-05-14 17:11:08牛彥輝
        人間 2016年7期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維小學(xué)數(shù)學(xué)

        牛彥輝

        摘要:數(shù)學(xué)課堂是鍛煉學(xué)生思維能力的最好場(chǎng)所,所以在小學(xué)教育中,老師都比較重視數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量,而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法最重要的就是提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生的能動(dòng)意識(shí),他們動(dòng)腦筋思考問題中新的解題思路,這樣才能更好的提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué);課堂;創(chuàng)新思維

        中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-864X(2016)03-0000-01

        數(shù)學(xué)是提高思維能力的手段,是思維的體操.它在學(xué)生的生活中是不可忽略的一部分.它給與學(xué)生的不只是數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),能解決生活中遇到的有關(guān)問題,增加成功的機(jī)會(huì),建立自信心,形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),源于平時(shí)的教學(xué)過程,教師要在課堂教學(xué)中,抓住教育的契機(jī),潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響.

        一、課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

        學(xué)生,只有學(xué)生,才是學(xué)習(xí)的真正主人。在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,要盡可能多給學(xué)生思考的時(shí)間,多一點(diǎn)活動(dòng)的余地,多些自我表現(xiàn)、自由發(fā)言的機(jī)會(huì),讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。

        例如:教學(xué)三角形的面積的計(jì)算時(shí),教師可設(shè)計(jì)出如下兩個(gè)層次的探究活動(dòng),一是給每個(gè)學(xué)生提供兩個(gè)完全一樣的三角形,然后引導(dǎo)學(xué)生思考:能不能像推導(dǎo)平行四邊形面積的計(jì)算的方法呢?接著讓學(xué)生操作學(xué)具,完成三角形向已學(xué)過的平行四邊形的轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化,學(xué)生通過操作活動(dòng)主動(dòng)探究出:用兩個(gè)完全相同的三角形,可以拼成一個(gè)平行四邊形。在此基礎(chǔ)上,在此基礎(chǔ)上,教師在引導(dǎo)學(xué)生思考:拼成的四邊形的底高與三角形的底高有什么關(guān)系?并讓學(xué)生討論,概括出三角形面積的計(jì)算方法。二是只提供一個(gè)三角形引導(dǎo)學(xué)生思考:你能用拼剪的方法把這個(gè)三角形化為已學(xué)過的圖形嗎?此時(shí),學(xué)生立刻醒悟到,可再剪一個(gè)與老師提供的三角形一樣的三角形,按照上述活動(dòng),也可進(jìn)行三角形面積計(jì)算方法的概括。通過這樣的活動(dòng),讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,通過實(shí)踐、觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納得出有關(guān)新知識(shí),既鞏固所學(xué)的舊知識(shí),同時(shí)又自覺地接受了新知識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

        二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和分析,培養(yǎng)自主探索學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

        自主探索學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法,表現(xiàn)為我能學(xué),每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,都有展現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望,教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)取獨(dú)立學(xué)習(xí)和日益獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然,教師還應(yīng)該善待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“出格”和“瞎想”,鼓勵(lì)他們更自信的想和說。為深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,教師應(yīng)精心設(shè)置,巧妙安排,對(duì)一些問題采用變式提問,在例題教學(xué)中采用一題多解,舉一反三,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新能力的提高將有很大的促進(jìn)作用。

        三、注重引導(dǎo)啟發(fā),培養(yǎng)創(chuàng)新思維

        要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和能力,教師必須以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的,不斷更新教育觀念,探索新的教育模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿自我創(chuàng)造的激情。因而,教學(xué)要圍繞教材的重點(diǎn),難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)問題,用以啟迪時(shí)機(jī),策略,思維,激發(fā)他們的求知欲。

        例如:在教學(xué)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”時(shí),老師介紹了分?jǐn)?shù)畫小數(shù)的方法,有復(fù)習(xí)了有限小數(shù),無限小數(shù)的概念,然后出了一道這樣的題:

        下面的哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),哪些分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)?

        3/83/25 3/20 3/144/97/30

        同學(xué)們一看題,就用分子除以分母的方法尋求答案,結(jié)果兩分鐘后仍有部分同學(xué)沒有做出來。這是,教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)同學(xué)們說:“你可以隨意說出一個(gè)分?jǐn)?shù),老師不用計(jì)算就能很快地說出這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù),信不信?”這是,學(xué)生帶著一份強(qiáng)烈的好奇心紛紛舉手考老師,老師把這些分?jǐn)?shù)板書并且一一應(yīng)對(duì)如流。在學(xué)生這種求知欲極強(qiáng)的情況下,在讓學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),最后讓他們觀察,比較,討論,尋找規(guī)律,讓學(xué)生說什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),什么樣的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。這樣,經(jīng)過老師的啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生產(chǎn)生好奇,主動(dòng)探索,難點(diǎn)不攻自破。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,初步學(xué)會(huì)探索解疑的方法,而且也誘發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

        四、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

        小學(xué)生具有好奇、愛動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理特征。根據(jù)這一特征,在教學(xué)中,教師要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見,鼓勵(lì)大膽競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中尋求解題的新思路、新方法,以便更好的提高學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

        例如,教學(xué)“梯形的面積計(jì)算公式”時(shí),可以讓學(xué)生分組討論:“利用前面學(xué)過的知識(shí),怎樣推導(dǎo)出梯形的面積公式?”討論后,生1說:“用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形可以推導(dǎo)出梯形的面積公式?!鄙?說立即站起來表示有不同的想法,他說:“把梯形沿著對(duì)角線分割成兩個(gè)三角形,這兩個(gè)三角形等高,用求這兩個(gè)三角形面積之和的方法,可以推導(dǎo)出梯形面積公式。”更有創(chuàng)新的生3說:“我的想法和他們不一樣,我認(rèn)為,把一個(gè)梯形沿兩腰的中間剪開,然后拼成一個(gè)平行四邊形,也可推導(dǎo)出梯形的面積公式?!惫P者立即對(duì)生2、生3的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)給予及時(shí)地表?yè)P(yáng),同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)在今后的學(xué)習(xí)中,大膽競(jìng)爭(zhēng),多角度,多層次的思考問題。這樣,在競(jìng)爭(zhēng)中,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

        教學(xué)實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕就可以取得明顯成效的,它是一個(gè)系統(tǒng)過程,在教學(xué)中必須循序漸進(jìn),長(zhǎng)期堅(jiān)持。即需要教師的主導(dǎo),也需要學(xué)生的主體,只有在師生的共同配合下,才會(huì)取得預(yù)期的成果。

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