王娟

【摘要】教學(xué)主體分為兩個(gè)方面，即接受主體和表達(dá)主體兩個(gè)方面。接受主體指教師要領(lǐng)會(huì)編者意圖，主動(dòng)接受教材中的教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)多種教學(xué)手段等，而表達(dá)主體的作用主要展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。本文著重從以下幾個(gè)方面談?wù)劷處熢鯓硬拍茉谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮“表達(dá)主體”作用。

【關(guān)鍵詞】教師；主體；教學(xué)

一、提高課堂教學(xué)的導(dǎo)課藝術(shù)

課堂教學(xué)導(dǎo)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教師“表達(dá)主體”角色的開(kāi)始。 其教育功能表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維。 讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)。 常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半，好的導(dǎo)課如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；又如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。 可以說(shuō)，導(dǎo)課乃是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，為教師“表達(dá)主體”角色的進(jìn)一步展示和學(xué)生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)做好準(zhǔn)備。 如采用問(wèn)題導(dǎo)入法，富有針對(duì)性地設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，逐一由淺入深，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 實(shí)踐證明，教師在導(dǎo)課時(shí)表達(dá)得當(dāng)、精彩的話，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探究的教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)是教師作為表達(dá)主體的重要組成部分。 新課程提出了很多新的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就是新理念之一。 情境是輔助兒童探索小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段，教師要正確理解、精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造、反復(fù)揣摩研究?jī)和剿餍W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的情境，為幫助兒童思維之火的燃燒澆上一瓢油。 教學(xué)情境的內(nèi)涵非常豐富，它既包括講故事、做游戲、做實(shí)驗(yàn)等等形式多樣的活動(dòng)，也包括整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種自主探索、合作交流、民主和諧的環(huán)境和氛圍。 情境的設(shè)計(jì)可以貫穿整節(jié)課。

三、提高課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧

提問(wèn)是教師作為表達(dá)主體的具體表現(xiàn)形式之一。 而課堂教學(xué)提問(wèn)又是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重要手段和有機(jī)組成部分，它貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的始終。 好的教學(xué)提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流，集中學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，提供教學(xué)反饋信息等功能。 設(shè)計(jì)一系列精彩迭出的提問(wèn)，使課堂教學(xué)波瀾起伏，有聲有色，令學(xué)生入情入境，欲罷不能。 但在運(yùn)用提問(wèn)形式進(jìn)行表達(dá)時(shí)，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、設(shè)問(wèn)要精當(dāng)。課堂提問(wèn)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，服從教學(xué)目標(biāo)。 按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展順序，由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，并使學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比、歸納、綜合，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

2、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生?！秾W(xué)記》中寫(xiě)道：“君子之教喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！碑?dāng)教師表達(dá)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)幾種情況：或是疑惑不解，厭倦困頓；或是各執(zhí)己見(jiàn)，莫衷一是；或是受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。 這時(shí)，作為“表達(dá)主體”的教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其回答問(wèn)題的信心，提高參與意識(shí)。

3、歸納總結(jié)學(xué)生的回答。 學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其發(fā)言予以分析評(píng)價(jià)，使問(wèn)題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。 必要的歸納和總結(jié)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)與組合、認(rèn)識(shí)的明晰與深化、問(wèn)題的解決以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成起十分重要的作用。

四、提高課堂小結(jié)的技巧

古人寫(xiě)文章講究設(shè)計(jì)一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)有力、發(fā)人深思的結(jié)尾，并形象地稱作“豹尾”。 小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)注意課堂教學(xué)結(jié)尾的設(shè)計(jì)，它是教師“表達(dá)主體”的又一種表現(xiàn)。 通過(guò)發(fā)人深思的課堂小結(jié)或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或留下懸念，引人遐思，或含蓄深遠(yuǎn)，回味無(wú)窮，或新舊聯(lián)系，鋪路搭橋，使學(xué)生感到“言已盡而意無(wú)窮”，突破課堂教學(xué)的時(shí)間和空間的局限，使教學(xué)藝術(shù)進(jìn)入啟思激情的意境。

1、課堂小結(jié)表達(dá)要做到針對(duì)性、趣味性和激勵(lì)性的統(tǒng)一。 教師在課堂小結(jié)表達(dá)時(shí)必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，要立足于引導(dǎo)，讓學(xué)生參與，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)結(jié)合。 作為表達(dá)主體的教師要根據(jù)對(duì)教材的接受情況周密籌劃授課內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)懸斷課，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2、課堂小結(jié)表達(dá)要做到過(guò)渡自然。 作為表達(dá)主體，教師要有目的地調(diào)整課堂表達(dá)節(jié)奏，使課堂教學(xué)課堂小結(jié)的表達(dá)做到自然妥帖。 要避免出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一是課堂表達(dá)節(jié)奏過(guò)快，課堂小結(jié)表達(dá)留的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生無(wú)事可做，教師只好胡亂布置一些雜事，搪塞過(guò)去完事；一是課堂講授過(guò)多，造成這邊打了下課鈴，那邊還在講課，最后只好三兩句倉(cāng)促結(jié)束，學(xué)生無(wú)法回顧當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。

3、課堂小結(jié)表達(dá)要做到梳理歸納、畫(huà)龍點(diǎn)睛。 課堂小結(jié)表達(dá)時(shí)一定要注意梳理一下當(dāng)堂所講的知識(shí)，然后歸納總結(jié)出要點(diǎn)。 當(dāng)然，這里的歸納總結(jié)，不能只是對(duì)課堂表達(dá)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，而是要畫(huà)龍點(diǎn)睛、提煉升華使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。

總之，教師在課堂教學(xué)中的“表達(dá)主體”作用是一個(gè)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的概念，它既體現(xiàn)了教育對(duì)教師的期待與要求，又體現(xiàn)了教師自身對(duì)教育的批判與反思，是社會(huì)宏觀背景與教師豐富個(gè)性相互結(jié)合的最終展露。