張大儉 等

當(dāng)前影響農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展最大的瓶頸在于師資，本研究旨在運(yùn)用問卷法、調(diào)查法，了解當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀。結(jié)果顯示：農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展總體良好，但存在專業(yè)對口率不高、專業(yè)自我發(fā)展意識和動(dòng)力不強(qiáng)，培訓(xùn)機(jī)會不多等問題。整體提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，需要在頂層設(shè)計(jì)下，加強(qiáng)培訓(xùn)、管理和考核。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)前教育；幼兒教師；專業(yè)素養(yǎng)

1 問題的提出

1.1 研究背景

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出今后一個(gè)時(shí)期我國教育事業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)之一就是積極發(fā)展學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。而農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展最大的瓶頸在于師資。教育質(zhì)量的核心在于教師。本研究旨在對農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀進(jìn)行深入細(xì)致地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決策略。

1.2 研究對象和研究方法

本研究的對象是河北省任丘市公立農(nóng)村幼兒教師。研究主要運(yùn)用問卷法和訪談法。

自編問卷，發(fā)放問卷40份，有效回收36份，有效率是90%。自擬訪談提綱，深度訪談了三位幼兒園園長。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 農(nóng)村幼兒教師基本情況

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村幼兒教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，82%集中在了35歲以上。原因是一部分教師是從小教轉(zhuǎn)崗過來的，整體年齡偏大。

薪酬待遇較高。82%的教師基本工資加績效，月收入平均4000元以上。

學(xué)歷結(jié)構(gòu)比較合理。73%集中在大專學(xué)歷， 100%的教師都取得了教師資格證。但是這其中只有30%的教師是學(xué)前專業(yè)或幼師畢業(yè)，這說明大部分農(nóng)村幼兒教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)對口率不高，這無疑會嚴(yán)重影響幼兒教師群體的專業(yè)素養(yǎng)的水平。

98%有職稱，90%有河北省的事業(yè)編制，10%有任丘市的合同制編制，很理想。

2.2 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及分析

教師的專業(yè)素養(yǎng)是指“教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的決定其教育教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。包括教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等多方面的內(nèi)容。

2.2.1 農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)道德

教師職業(yè)道德是所具備的起碼的職業(yè)素養(yǎng)。主要涉及愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的農(nóng)村幼兒教師對自己目前從事的工作滿意，可是如果再有擇業(yè)機(jī)會，40%的教師選擇一定不再做幼兒教師，這說明幼兒教師這一職業(yè)不具有吸引力，這與高滿意度似乎矛盾。訪談中了解到，很少人因?yàn)橄矚g而從事幼兒教師職業(yè)，處于謀生型層次的比較多。對這一職業(yè)滿意是因?yàn)樾匠贻^高，工作壓力不大。幼兒教師不能熱愛幼教事業(yè)，不符職業(yè)要求，不利于學(xué)前教育質(zhì)量的提高。

84%的幼兒教師能夠喜歡孩子，16%的教師能夠一視同仁地對待幼兒，符合教師的職業(yè)道德。

2.2.2 農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力

專業(yè)知識包括普通文化知識、系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識，教育學(xué)科知識。專業(yè)能力則包括教學(xué)能力、活動(dòng)組織能力、教研能力等。

問卷發(fā)現(xiàn)，82%的幼兒教師認(rèn)為自己擁有的知識能夠滿足工作需要?？稍L談中了解到，因?yàn)橛變旱慕滩闹R比較簡單，教師們感覺夠用的是指這一塊知識，實(shí)際工作中少有能做到自覺、靈活、有效地運(yùn)用幼兒教育和心理知識來指導(dǎo)幼兒教育教學(xué)工作，即使工作中違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，損害了幼兒的身心健康發(fā)展也不能自知。

農(nóng)村幼兒教師的科研能力普遍較低，他們幾乎沒有人參加過科研課題的研究工作，只有很少的幼兒教師發(fā)表過與教育教學(xué)相關(guān)的文章。

2.2.3 農(nóng)村幼兒教師的職后專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r

農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷提升發(fā)展的過程，農(nóng)村幼兒教師素養(yǎng)的職后發(fā)展途徑主要有教學(xué)反思、自我學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)等。

（1） 農(nóng)村幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展意識。自我專業(yè)發(fā)展意識是教師對自身發(fā)展的反省認(rèn)知。這是決定教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展速度快慢和水平，促進(jìn)教師發(fā)展的重要因素。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的農(nóng)村幼兒教師對自己的現(xiàn)有專業(yè)水準(zhǔn)滿意，而且只有9%的教師對專業(yè)發(fā)展有明確的規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，這說明絕大部分教師滿足現(xiàn)狀，專業(yè)發(fā)展意識比較差。

（2）農(nóng)村幼兒教師的自我學(xué)習(xí)和教學(xué)反思。一個(gè)教師的專業(yè)進(jìn)步主要靠實(shí)踐基礎(chǔ)上的不斷閱讀，不斷思考完成的。數(shù)據(jù)顯示只有10%的幼兒教師處于經(jīng)常學(xué)習(xí)狀態(tài)，31%的教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，即使進(jìn)行反思多數(shù)也是在頭腦中進(jìn)行的，這樣的現(xiàn)狀會導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)緩慢發(fā)展，甚至停滯不前。

（3）農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)狀況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)的狀況良好。100%的教師都接受過培訓(xùn)，而且100%的人參加任丘市教育局和人事局安排的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。訪談中得知，這樣的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有網(wǎng)絡(luò)的管理和監(jiān)督，落實(shí)得較好。

除了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，其他培訓(xùn)太少，一年輪不到一次。

一些教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)，多集中在專業(yè)知識和思想觀念上，而他們更希望多一些現(xiàn)代教育技術(shù)以及專業(yè)技能方面的培訓(xùn)。

3 建議

綜上所述， 70%的幼兒教師是非對口專業(yè)，很多教師自我專業(yè)發(fā)展意識薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)反思不夠，參加專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會少，這些都嚴(yán)重影響了幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。形成原因是考核管理不嚴(yán)格，沒有工作壓力，滿足現(xiàn)狀?？刹扇∫韵麓胧└纳片F(xiàn)狀：

3.1 完善教師培訓(xùn)體制

國家加大投資力度，多創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會，使幼兒教師的在職培訓(xùn)工作制度化、常態(tài)化、規(guī)范化。

培訓(xùn)要實(shí)用高效、方式采取靈活多樣。

3.2 立足園本研究

要求教師開展教學(xué)反思。形成教學(xué)設(shè)計(jì) → 教學(xué)實(shí)踐 →反思 →再設(shè)計(jì)→第二次實(shí)踐→再反思→重建教學(xué)的研究模式。

以同伴互助式的教研活動(dòng)進(jìn)行專業(yè)切磋，分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長。

請專家學(xué)者進(jìn)園進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。請專家學(xué)者參與教研活動(dòng)，教學(xué)現(xiàn)場點(diǎn)評指導(dǎo)，提升教師的教育研究能力。

園本研究是幼兒教師個(gè)人和集體專業(yè)化成長的根本途徑。

3.3 頂層設(shè)計(jì)考核評價(jià)體系并建立監(jiān)督實(shí)施的長效機(jī)制

頂層設(shè)計(jì)考評制度，而且要真正發(fā)揮其作用，而不是走過場。跟管理要質(zhì)量，還需建立監(jiān)督實(shí)施的長效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]劉華蓉，蘇令.質(zhì)量是學(xué)前教育發(fā)展的生命線——2013年中國學(xué)前教育年會專家主報(bào)告擷萃[N].中國教育報(bào)，2013-08-25.

[2]許鐵梅，王娟，黃雪.江蘇中部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].早期教育（教科研版），2015（06）.