楊林

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）07-000-02

摘 要 本文對(duì)“主導(dǎo)-主體”混合模式在高校體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。研究表明：“主導(dǎo)-主體”混合模式有利于提高學(xué)生的技術(shù)水平、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)，在一定程度上可以彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)的不足，為我國(guó)普通高校體育舞蹈課的教學(xué)提供了有益的、科學(xué)的參考。

關(guān)鍵詞 “主導(dǎo)-主體”混合模式 體育舞蹈 教學(xué)模式

一、問(wèn)題的提出

隨著國(guó)家教委把體育舞蹈列為高校體育教學(xué)內(nèi)容，我國(guó)許多高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了體育舞蹈課程。由于體育舞蹈具有獨(dú)特的“體育”與“舞蹈”的結(jié)合功能，其鍛煉健身價(jià)值和娛樂(lè)交際功能較強(qiáng)，因此深受學(xué)生的喜愛(ài)。但這門(mén)課程在具體的教學(xué)過(guò)程中也遇到了很多問(wèn)題，尤其是沒(méi)有一套成熟的教學(xué)模式可供遵循，這嚴(yán)重影響了體育舞蹈課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?！爸鲗?dǎo)-主體”混合模式是以教師講授為主的“主導(dǎo)型模式”和以學(xué)生自主探究、自主建構(gòu)為主的“建構(gòu)型模式”相結(jié)合的一種模式。本文就是基于混合模式在高校體育舞蹈課程教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究，尤其著重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，并對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查，得到一些有益結(jié)論。本研究通過(guò)選取對(duì)照樣本，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)開(kāi)展對(duì)比研究，在介紹“主導(dǎo)-主體”混合模式教學(xué)的同時(shí)，探索了“主導(dǎo)-主體”混合模式教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)在體育舞蹈技能教學(xué)和培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生多種能力方面的優(yōu)勢(shì)。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法。查閱大量中外相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)以及教育技術(shù)等方面文獻(xiàn)雜志為本文提供理論依據(jù)。

（二）專家訪談法。通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)或當(dāng)面采訪的有國(guó)內(nèi)、國(guó)際具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育舞蹈教育專家。

（三）問(wèn)卷調(diào)查法。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。

三、“主導(dǎo)-主體”混合模式概述

（一）“主導(dǎo)-主體”混合模式

教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教育觀念、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的教學(xué)策略和方法所形成的教學(xué)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四要素（教師、學(xué)生、教材、媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)[1]。在教學(xué)模式中，最關(guān)鍵的是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的相互關(guān)系。

“主導(dǎo)-主體”混合模式中的“主導(dǎo)”是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)的組織和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制主要由教師完成。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，從而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授。其缺點(diǎn)是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?！爸鲗?dǎo)-主體”混合模式中的“主體”是指以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知主體作用，注重“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面。這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。但是，這種模式也有它的缺點(diǎn)：由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之問(wèn)的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用；另外，由于忽視教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由度過(guò)大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求[2]。

由上面的分析可知，不論是單純的以教師為主導(dǎo)還是以學(xué)生為主體，都不能充分發(fā)揮教師、學(xué)生這兩個(gè)學(xué)習(xí)中主要要素的作用，而是應(yīng)當(dāng)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成?！爸鲗?dǎo)-主體”混合模式就是這兩種模式的有機(jī)結(jié)合，是一種比較理想的教育教學(xué)模式。既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有把這兩者結(jié)合起來(lái)，使兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生完整的人格、品質(zhì)。

（二）“主導(dǎo)-主體”混合模式的理論基礎(chǔ)

“主導(dǎo)-主體”混合模式的理論基礎(chǔ)是當(dāng)代最有影響的兩種“學(xué)與教”理論的結(jié)合，也就是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)，以及皮亞杰和布魯納等人的思想。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論和“先行組織者”策略都是建立在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，運(yùn)用奧蘇貝爾的動(dòng)機(jī)理論能較好地控制與引導(dǎo)情感因素，使之在學(xué)習(xí)過(guò)程中能發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

（三）“主導(dǎo)-主體”混合模式體育舞蹈課的主要組織形式

1.系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育教學(xué)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)為核心，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，把教學(xué)過(guò)程分為感知、理解、鞏固、運(yùn)用等階段。其操作程序?yàn)椋褐v解示范—教師指導(dǎo)—技評(píng)達(dá)標(biāo)。教學(xué)方法：主要有講解示范法，分解練習(xí)法，完整練習(xí)法。在進(jìn)行較復(fù)雜技術(shù)的教學(xué)時(shí)，可以采用這種形式。比如在學(xué)習(xí)拉丁舞郎得追步時(shí)，首先通過(guò)一些直觀教學(xué)手段，比如觀看視頻或教師示范讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，形成視覺(jué)表象，進(jìn)行模仿練習(xí)和表象練習(xí)；再經(jīng)過(guò)教師動(dòng)作分解教學(xué)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，建立動(dòng)作表象和正確的肌肉感覺(jué)，形成動(dòng)作技能，然后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，找出存在的問(wèn)題，引起教學(xué)反饋的作用。這種教學(xué)形式主要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，需要教師事先對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織。

2.自主學(xué)習(xí)體育教學(xué)。自主學(xué)習(xí)提倡在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，自主選擇教學(xué)目標(biāo)，自我設(shè)計(jì)達(dá)到目標(biāo)的途徑，自由組合學(xué)習(xí)小組選擇練習(xí)手段，自主實(shí)踐練習(xí)，自我評(píng)價(jià)的教學(xué)策略。教學(xué)方法有發(fā)現(xiàn)法、小組討論法、嘗試練習(xí)法、問(wèn)題解決法、反饋法等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。在自主學(xué)習(xí)中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以學(xué)生的發(fā)展為本。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)完恰恰舞的基本動(dòng)作之后，讓實(shí)驗(yàn)班的29名學(xué)生自由組合成三組，各小組可以通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等各種途徑查閱資料，自己編排一套簡(jiǎn)單的恰恰舞組合。經(jīng)過(guò)一點(diǎn)時(shí)間的練習(xí)，最后三個(gè)小組集中進(jìn)行展示，各個(gè)小組互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)這種形式，全班同學(xué)不僅牢固掌握了恰恰舞的基本舞步，還自己掌握了一些變形舞步，體會(huì)到了舞蹈的快樂(lè)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.分組學(xué)習(xí)，角色扮演。是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照某些共同性和特殊性的聯(lián)系組成學(xué)習(xí)小組，利用“互動(dòng)、互助、互爭(zhēng)”的群體功能，在交流協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中獲得知識(shí)技能，發(fā)展完善的人格和培養(yǎng)集體主義感的教學(xué)策略。分組學(xué)習(xí)和角色扮演屬于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下協(xié)作學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)的一定階段，教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況，結(jié)合學(xué)生的其他信息，比如性格等，把學(xué)生分成一定的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，可以通過(guò)角色扮演（分別扮演老師和學(xué)生）等方式讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握技術(shù)的目的，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.情境—陶冶體育教學(xué)。指在體育教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)，同時(shí)又陶冶情感的一種教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是情知教學(xué)論和保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫提出的暗示教學(xué)理論。情境—陶冶教學(xué)特別適合體育舞蹈特有的藝術(shù)性教學(xué)。舞蹈和音樂(lè)的融合是體育舞蹈教學(xué)的難點(diǎn)和精華所在，教學(xué)時(shí)首先播放世界最高組別比賽時(shí)的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的同時(shí)觀察世界高水平選手在舞蹈中對(duì)音樂(lè)的詮釋。同時(shí)請(qǐng)來(lái)具有較高水平的現(xiàn)役選手進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，讓學(xué)生近距離真實(shí)的感受音樂(lè)和舞蹈融合的魅力。通過(guò)情感和認(rèn)知多次相互作用，使學(xué)生的情感得到不斷陶冶、升華，才能真正把舞蹈演繹成跳動(dòng)的音符。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張秋玲.“主導(dǎo)主體說(shuō)”內(nèi)涵的理解及其辨析[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2006.3：6-9.

[2] 吳海寬，劉笙.體育課程與教學(xué)論[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社.2005.12.