史偉華

摘 要 新課改使我們的課堂教學(xué)越來(lái)越開(kāi)放，各種意想不到的現(xiàn)象也隨之不斷產(chǎn)生。本文通過(guò)作者在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些“教學(xué)意外”，結(jié)合教學(xué)案例對(duì)高中英語(yǔ)課堂中的教學(xué)生成進(jìn)行論述，旨在將這些“意外”轉(zhuǎn)變成教學(xué)生成資源，并隨時(shí)對(duì)教學(xué)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 意外 化解

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.03.053

Abstract The new curriculum makes us more open classroom， all kinds of unexpected phenomena also will continue to produce. Through a number of "teaching accident" appears in the usual author teaching process， combined with teaching cases for teaching high school English classroom generate discussed， aimed at these "accidents" generate resources into teaching， and at any time to make a full teaching creative adjustments in order to optimize teaching.

Key words classroom teaching； accident； resolve

在課堂教學(xué)過(guò)程中，作為一線的英語(yǔ)教師常常會(huì)遇到這樣那樣的“意外”，而課前雖備好課，但課上因出“意外”，致使教授者難以駕馭的時(shí)有“生成”。如何在課堂上化解這些“教學(xué)意外”，從而達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，這是教師的智慧，更是課堂教學(xué)的必需。

筆者在教學(xué)《全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試教材第一冊(cè)》時(shí)曾遇到數(shù)起“意外”，經(jīng)梳理歸納為以下四種化解意外的方式。

1 環(huán)境干擾型的處理

在教Unit 14 Holidays時(shí)，學(xué)校旁邊有一戶人家在做紅白喜事，時(shí)時(shí)傳來(lái)爆竹聲，影響課堂效果。筆者一方面，巧妙利用這個(gè)特殊場(chǎng)景，因勢(shì)利導(dǎo)引出新詞“fireworks”；另一方面，與當(dāng)下時(shí)勢(shì)接軌，讓學(xué)生掌握有關(guān)霧霾（fog， smog， haze）等英文單詞，并教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境，使課堂教學(xué)頗富實(shí)際教育意義。于是出現(xiàn)了以下問(wèn)答：

T： Whats the noise outside？

S1： Fireworks. （板書： fireworks.）

T： Is it good or bad for us to let off fireworks？ Why？

S2： Its bad， because it stops our class.

S3： Its not good. It causes fog， smog， haze and etc. （板書： fog， smog， haze.）

T： Oh， maybe someday well wear mask every day， like Beijing. So， what should we do to change this situation？

S4： We should permit fireworks.

S5： We should protect our environment……

2 課堂分心型的引導(dǎo)

在教Unit 10 Hobbies and Interests這一課時(shí)出現(xiàn)了這樣一個(gè)“意外”。有一名靠窗的學(xué)生透過(guò)窗戶看著操場(chǎng)上其他班同學(xué)在打羽毛球。面對(duì)學(xué)生開(kāi)小差的這種情形，老師一般是心急或惱火。我當(dāng)時(shí)就想如何把他的“心”拉回課堂，于是“生成”了以下一段對(duì)話。

T： S1， what are you looking at？

S1： Eh… （He didnt know how to answer the question.）

T： Are you enjoying others playing badminton？ （板書：badminton）

S1： Yes. （All the Ss in the class are laughing.）

T： Do you want to play badminton with them？ （Keep calm， not angry）

S1： Yes， I like basketball as my life. （The whole classroom are rocking with laughter again）

T： OK. Your hobby is playing basketball， and Im interested in it very much， too. However， you should play it after class. And now you should focus on the hobbies. （板書： hobby/ be interested in）

這個(gè)單元正好有生詞“hobby， badminton”，老師利用這個(gè)機(jī)會(huì)教會(huì)學(xué)生課文中的生詞并加以拓展，從而使課堂意外轉(zhuǎn)化成可以利用的教學(xué)資源。

在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的意外，教師若一味地批評(píng)學(xué)生，不但影響課堂秩序，而且很容易造成師生關(guān)系的對(duì)立，對(duì)教學(xué)有害而無(wú)益。教師完全可以急中生智，巧妙地、幽默地、機(jī)智地利用意外的人和事來(lái)化解；應(yīng)該抓住契機(jī)，及時(shí)調(diào)整，重構(gòu)共建。

3 學(xué)生惡作劇的應(yīng)對(duì)

學(xué)生在英語(yǔ)課堂中難免會(huì)出現(xiàn)惡作劇，一旦出現(xiàn)這種情況，教師不能盲目訓(xùn)斥，而應(yīng)冷靜對(duì)待，妥善處理。把惡作劇轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，化被動(dòng)為主動(dòng)，改善師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效果。

在教Unit 10 Hobbies and Interests這一課時(shí)，讓學(xué)生自由討論hobbies，出現(xiàn)了這樣一個(gè)惡作劇的意外：

S1： Whats your hobby？

S2： I like eating frogs.

S3： I have eaten frogs too much. And now I like eating pandas meat. Its delicious. （All the students in the class are laughing.） （Teacher keeps silent for a while.）

面對(duì)學(xué)生“喜歡吃熊”這樣的惡作劇意外，筆者沒(méi)有簡(jiǎn)單地予以否定或“立馬槍決”，而是這樣利用與牽引的：

T： Yeah， wild animals are very tasty. What other wild animals do you love eating？

S4： …. （The students are active in talking in Chinese.）

T： Is it good to eat wild animals？ Why？

S5： I dont think so， because some animals will die out.

S6： Its wrong. Its not good for balance.

S7： Its not good because the animals will be less and we will be worse.

T： Excellent！ As a student， what should you do？

S8： We should prevent the people from killing wild animals.

S9： I think we should not eat wild animals.

這樣的“意外”利用，既“生成”了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，還強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行批判性思維探究，使其成了“正能量”。

4 教師失誤的糾正

一個(gè)有意義的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是師生共同學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生出錯(cuò)可以說(shuō)是“家常菜”，而教師自己的失誤也不是沒(méi)有。在平時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，找出教師的失誤；而教師有了失誤，則可借“失誤”發(fā)揮，化“弊”為“利”。

筆者在講定語(yǔ)從句分析試卷時(shí)出現(xiàn)了這么一個(gè)失誤案例：

案例：Is this the school _____ your brother studies？（填關(guān)系代詞或關(guān)系副詞）

解題思路：將疑問(wèn)句轉(zhuǎn)變成陳述句—— This is the school _____ your brother studies. 先行詞是the school，且定語(yǔ)從句中缺地點(diǎn)狀語(yǔ)，橫線中應(yīng)該填寫where或in which，但我在講解時(shí)，告訴同學(xué)們應(yīng)該填which，部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生卻不以為然，提出了質(zhì)疑。我馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，立即加以改正。順勢(shì)借著這個(gè)東風(fēng)，接著舉了幾個(gè)容易混淆的句子，讓學(xué)生對(duì)此類題目做到舉一反三、觸類旁通，反而收到了意想不到的效果。

例1：Is this the website （which / that） you visited just now？

例2：Is this website the one （which / that） you visited just now？

例3：Is this the room （which / where） Mary once lived in？

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師不但要有“生成”意識(shí)，而且要具備及時(shí)捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力，善于運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，巧妙地處理課堂中出現(xiàn)的一些“意外”，將這些“靈光一現(xiàn)”轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)中無(wú)法復(fù)制的精彩?？傊?，當(dāng)“意外”發(fā)生時(shí)，我們要從容、機(jī)智地面對(duì)，化“意外”這一別樣的教學(xué)資源為課堂亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳紅玉.學(xué)生的“錯(cuò)誤”也是一種課程資源[J].思想政治課教學(xué)，2006（4）：20+56.

[2] 周云霞.大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011（7）：115-116.