左桂蘭

摘 要 本文從Pro/E課程與移動學(xué)習(xí)特性結(jié)合的角度出發(fā)，探討了在微信公眾平臺上移動學(xué)習(xí)在課程上的實施與設(shè)計原則，探討微信式的碎片化知識體系在Pro/E課程實踐的成效，為其他課程的移動混和式學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 微信公眾平臺 移動學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.03.050

Abstract This paper starts from Pro/E curriculum and mobile learning characteristics combine perspective， it discusses the WeChat public platform for mobile learning in the curriculum implementation and design principles discussed fragmentation of knowledge WeChat type performance in Pro/E course of practice， provide reference for the construction of mobile mixed learning resources other courses.

Key words WeChat public platform； mobile learning； learning mode

當(dāng)今社會的移動技術(shù)的發(fā)展，智能移動設(shè)備已經(jīng)普及到各類人群中，移動技術(shù)在教育領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用與模式創(chuàng)新提供了動力，拓展了移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)功能、情境營造、建構(gòu)知識、知識應(yīng)用等功能與維度。移動學(xué)習(xí)的發(fā)展已從數(shù)字化學(xué)習(xí)時代到移動式學(xué)習(xí)時代，正邁向智慧學(xué)習(xí)時代，在知識傳授過程中學(xué)習(xí)者享受著智能終端設(shè)備所帶來的便攜性、共享性、移動性，不受限于時間、地點地進行個性化需求式學(xué)習(xí)。

1 微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)特性

移動學(xué)習(xí)是一個涉及移動通信技術(shù)、計算機科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科的研究領(lǐng)域。它是知識經(jīng)濟社會人們教育需求和職業(yè)發(fā)展需求的反映，是現(xiàn)代社會人們工作流動性大、時間緊張的表現(xiàn)，是移動通信技術(shù)在教育中的具體應(yīng)用。

移動學(xué)習(xí)是教育信息化發(fā)展的重要趨勢。在香港、臺灣及國外，與微信具有類似功能的移動應(yīng)用軟件Line、Whatsapp等也得到了迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用；豎許多教育學(xué)家對微信類軟件的教育應(yīng)用研究也在開始展開，國外在移動學(xué)習(xí)的研究較深入，Paul Harris等豏人在技術(shù)上定義了移動學(xué)習(xí)，Alexzander Dye豐認為移動設(shè)備在移動學(xué)習(xí)中的作用，Hummelet al.強調(diào)了移動學(xué)習(xí)的情境相關(guān)性。豑白浩、袁磊、王萍、孟凡立等學(xué)者豒豓豔對微信公眾平臺在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用、教育功能、微信的移動學(xué)習(xí)設(shè)計原則、移動學(xué)習(xí)空間構(gòu)建方案等方面進行了研究與探討。上述國內(nèi)外學(xué)者的研究從理論和實踐層面指出了微信類新型媒體能夠課程教育教學(xué)的開展，具有積極的影響和效果；因此，移動學(xué)習(xí)具有移動性、高效性、廣泛性、交互性、共享性、個性化等學(xué)習(xí)特征，豖移動性與高效性體現(xiàn)于可以在不限定的場地及時間條件下，滿足各類學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，交互性體現(xiàn)于學(xué)習(xí)者之間、教育者與學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)體驗交流，共享性體現(xiàn)于學(xué)習(xí)過程中的問題、資源、方法等，個性化體現(xiàn)于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點自主安排學(xué)習(xí)過程。

移動學(xué)習(xí)的效果主要取決于問題的界定、活動的設(shè)計與組織以及學(xué)習(xí)團隊成員之間的分工協(xié)作。在學(xué)習(xí)活動進行之中，學(xué)習(xí)者能否隨時隨地方便地獲取需要的知識與信息，是活動學(xué)習(xí)能否成功的一個關(guān)鍵因素。首都師范大學(xué)的方海光等豗對移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境要素進行了深入研究，該環(huán)境包含了六個要素：終端設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)接入、平臺開發(fā)、資源建設(shè)、內(nèi)容選擇與設(shè)計、活動設(shè)計；移動學(xué)習(xí)平臺開發(fā)與資源建設(shè)作為移動學(xué)習(xí)的支持要素，從硬件支撐和軟件支持上幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)即定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

微信公眾平臺解決了手機開發(fā)平臺之間的差異性如：Iphone、Android、Windows等，具有資源開發(fā)成本低、使用人群普及性好、信息聚合、知識檢索與存儲等功能，通過微信公眾平臺的管理功能根據(jù)服務(wù)號的類型進行相應(yīng)的功能拓展，實現(xiàn)文字、圖片、語音、視頻等信息的發(fā)布及反饋，以朋友圈、語音聊天、視頻聊天等交互式途徑拉近了學(xué)習(xí)者之間的距離，分享了學(xué)習(xí)過程的體驗與心得，方便了學(xué)習(xí)者之間團隊的建立與溝通，該平臺已成為移動學(xué)習(xí)的有效支撐形式。

相對于傳統(tǒng)的信息傳播載體，微信具有開放性、即時性、交互性等顯著特征，更適合成為移動學(xué)習(xí)的新載體。

2 基于微信公眾平臺的Pro/E課程移動學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)

Pro/E軟件目前廣泛應(yīng)用于電子、機械、模具、等行業(yè)。主要應(yīng)用于零件設(shè)計、產(chǎn)品裝配、模具開發(fā)、加工制造、鑄造件設(shè)計產(chǎn)品數(shù)據(jù)庫管理等各個崗位。Pro/E課程是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的一門專業(yè)拓展課程，課程的移動學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)充分考慮微信平臺與其他網(wǎng)絡(luò)媒體的學(xué)習(xí)支持功能差異化，探討基于微信平臺的課程環(huán)節(jié)的構(gòu)建，從課堂學(xué)習(xí)的時間和空間、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織、課程考核等環(huán)節(jié)上研究微信平臺的開放性、共享性、互動性、資源性等方面的內(nèi)容，分析學(xué)生的個性差異在微信平臺中的學(xué)習(xí)作用。

2.1 基于微信平臺的Pro/E課程教學(xué)可以滿足個性化學(xué)習(xí)需求

Pro/E課程微信平臺的建設(shè)定位主要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余的碎片化時間來進行預(yù)習(xí)與鞏固課堂教學(xué)的知識點，利用微信平臺可以成為實現(xiàn)Pro/E課程個性化學(xué)習(xí)的有效途徑。Pro/E課程，只有40學(xué)時，學(xué)生只能通過課內(nèi)有限學(xué)時完成Pro/E的三維建模、裝配和工程圖等基礎(chǔ)模塊，考慮學(xué)生的專業(yè)方向選擇差異、學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異和學(xué)習(xí)進度差異，通過微信公眾平臺的用戶管理功能實施用戶分組，依據(jù)課堂教育過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)對象的差異性進行針對性分組及信息發(fā)送；采取推送適合不同專業(yè)方向?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如Pro/E的模具設(shè)計內(nèi)容和數(shù)控加工內(nèi)容，以及根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法提供不同的微課內(nèi)容，促使學(xué)生的個性在學(xué)習(xí)活動中得到充分發(fā)展，滿足不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容需要。

將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)回饋、圖文信息閱讀反饋、信息收藏及轉(zhuǎn)發(fā)次數(shù)作為學(xué)習(xí)者微群及協(xié)作社區(qū)的構(gòu)建數(shù)據(jù)依據(jù)，充分考慮學(xué)習(xí)主題的選擇、碎片化知識的優(yōu)化等因素，設(shè)計與開發(fā)Pro/E課程的微信公眾平臺移動學(xué)習(xí)功能。

2.2 基于微信平臺的Pro/E課程教學(xué)可以實現(xiàn)師生實時交互

微信公眾平臺的帳號類別為服務(wù)號、訂閱號、企業(yè)號三種，為了充分發(fā)揮微信的交互互動功能，一般作為教學(xué)使用通常使用訂閱號為移動學(xué)習(xí)平臺。通過平臺的群發(fā)功能、消息管理功能、投票功能來保障用戶之間的線上交互和線下交互，將虛擬微群和現(xiàn)實教學(xué)組隊進行融合，根據(jù)學(xué)習(xí)進程發(fā)布相應(yīng)的圖文、視頻等教學(xué)資源，及時發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)成果等信息，將學(xué)習(xí)狀態(tài)進行量化、透明化和個性化處理，從而在學(xué)習(xí)者之間形成一個良性競爭環(huán)境。

教師通過微信學(xué)習(xí)平臺發(fā)布Pro/E課程知識點或者微課，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，經(jīng)小組協(xié)作交流后將初定方案發(fā)布在微信平臺進行展示；師生之間通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行師生交流及生生交流，共同尋找方案中的問題，完成課前的知識傳遞。課堂上教師則根據(jù)課前平臺交流時發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地完成知識內(nèi)化。課后將學(xué)生成果及作品在微信平臺上展示，師生進行交流與評價，實現(xiàn)知識的鞏固與拓展。

2.3 基于微信平臺的Pro/E課程教學(xué)質(zhì)量明顯提升

在微信學(xué)習(xí)平臺實施過程中，缺乏學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須對微信平臺的課程教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控與監(jiān)督，進行學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況（如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)作業(yè)等）的量化。微信公眾平臺建立班級群，學(xué)生完成的作業(yè)能及時在這個公眾的可視化的平臺上得以呈現(xiàn)，并由群體參與“形成性評價”，相對于傳統(tǒng)式教師主導(dǎo)的“暗箱化操作”，更透明，也更能有效地督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

運用微信公眾平臺的用戶分析、圖文消息分析、消息分析和接口分析的統(tǒng)計分析信息，幫助教師直觀了解平臺內(nèi)各素材資源的閱讀、轉(zhuǎn)發(fā)等信息更加有效引導(dǎo)和組織課程教學(xué)。教師通過與學(xué)生的時時交流可以及時了解課程的教學(xué)效果， 以及了解在課后提升階段學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意見及難點內(nèi)容的消息，可以及時調(diào)整，以達到學(xué)生的最佳滿意效果。

3 結(jié)束語

隨著移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，微信公眾平臺較好的融合了移動通信技術(shù)和社交媒體，具備了移動學(xué)習(xí)的即時性、共享性、互動性和便利性，對于高校教育是一種十分有利的幫助。基于微信公眾平臺搭建的課程可以充分拓展學(xué)生碎片化時間的利用，加強了師生之間的線上與線下交互途徑，充分利用移動信息平臺的虛擬資源，豐富教育資源的共享，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的移動式開放學(xué)習(xí)，注重了學(xué)生差異化的情況，有助于個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，有利于該平臺在機械類課程中的使用與推廣。