董福升

內(nèi)容摘要：隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育理念的不斷革新，演講與口才課程的授課形式也要相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，以滿足新時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)課程性質(zhì)及大學(xué)生口才現(xiàn)狀，演講與口才課程可以借鑒和吸收翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：演講與口才 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

“演講與口才”是綜合培養(yǎng)大學(xué)生口頭表達(dá)能力的人文素質(zhì)類課程。教育部關(guān)于職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力文件指出，要“教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作；提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”。這里的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力就包括了演講、溝通、協(xié)作、人際交往等方面的口語(yǔ)能力。在高等教育大眾化階段和國(guó)家大力發(fā)展應(yīng)用型本科院校的大背景下，演講與口才課程越來(lái)越受到重視，許多院校逐漸將其由選修課轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦拚n、由只有少數(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠖鄶?shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的人文通識(shí)類課程。大學(xué)生通過(guò)演講與口才課程的學(xué)習(xí)，能夠提高自身綜合素質(zhì)，對(duì)求職就業(yè)、創(chuàng)新發(fā)展都有積極意義。

一.大學(xué)生口頭表達(dá)能力現(xiàn)狀

筆者就“大學(xué)生口頭表達(dá)能力現(xiàn)狀”、“對(duì)演講與口才課程的看法”等問(wèn)題，對(duì)武昌首義學(xué)院新聞與法學(xué)學(xué)院的一百余名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，年級(jí)分布于大一到大三，專業(yè)包括漢語(yǔ)言文學(xué)、新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、法學(xué)等專業(yè)，調(diào)查結(jié)果摘要如下：

1.90%以上的大學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)有的口頭表達(dá)能力不甚滿意，這其中又有50%的同學(xué)表示“很不滿意”。不滿意的項(xiàng)目主要是聲音不佳、表情動(dòng)作僵硬、說(shuō)話欠邏輯、描述能力差、應(yīng)變能力差等。

2.關(guān)于造成口才不好的原因，83%的學(xué)生選擇了“從中學(xué)到大學(xué)并無(wú)相關(guān)課程”，87%的學(xué)生選擇了“學(xué)校舉辦的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)較少，缺乏鍛煉平臺(tái)”等。

3.關(guān)于“口才能力與求職就業(yè)的關(guān)系”，90%以上的選擇了“密切”或“十分密切”，關(guān)于“口才能力與綜合素質(zhì)”的關(guān)系，92%以上的學(xué)生選擇了“較為相關(guān)”或“密切相關(guān)”。

4.關(guān)于“希望課程采取的授課方式”，幾乎沒(méi)有學(xué)生希望老師采用傳統(tǒng)課堂的“教師以講為主、學(xué)生練習(xí)為輔”的授課方式，而是希望教師“多放相關(guān)視頻和案例”、“利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享有益經(jīng)驗(yàn)”、“舉辦類似比賽性質(zhì)的活動(dòng)”、“小組討論”、“鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言”等。

5.關(guān)于“提高口才的迫切性”，80%以上的學(xué)生選擇了“迫切”或“十分迫切”；關(guān)于“開(kāi)設(shè)演講與口才”課程的必要性，幾乎所有學(xué)生都選擇了“有必要”，并且有70%以上的學(xué)生認(rèn)為“大一、大二開(kāi)設(shè)比較好”。

6.關(guān)于“口才訓(xùn)練的目的”，80%以上的學(xué)生選擇了“提高就業(yè)能力”，超過(guò)70%選擇了“增加自信”、“提高人文素養(yǎng)”等。

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)自身口才現(xiàn)狀有較為清醒的認(rèn)識(shí)，也認(rèn)識(shí)到口才與自身素質(zhì)、整體形象、求職就業(yè)密切相關(guān)，他們認(rèn)為改變現(xiàn)狀迫在眉睫。此外，因?yàn)橐恍┲骺陀^原因，大學(xué)生口才方面存在的問(wèn)題多種多樣，他們十分希望授課老師改變教學(xué)思路和教學(xué)方法，采用更為積極有效的方式提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；同時(shí)大學(xué)生希望校園為他們提供更為廣闊多樣的實(shí)踐平臺(tái)，以形成課上課下的合力。學(xué)習(xí)者的這些學(xué)習(xí)需求，為演講與口才課程的授課教師們提出了新的要求。

二.演講與口才課程借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的意義與價(jià)值

隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育理念的革新，演講與口才課程的授課形式也要相應(yīng)調(diào)整，以滿足新時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。這里面急需解決的問(wèn)題是，如何提高教學(xué)效率？如何激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性？如何將以知識(shí)傳授為主的教學(xué)過(guò)渡到以實(shí)踐創(chuàng)新為主的自學(xué)？

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的出現(xiàn)，為演講與口才課程的研究者提供了一個(gè)新的教學(xué)思路。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即將課堂之上與課堂之下進(jìn)行位置對(duì)調(diào)，將過(guò)去教師上課知識(shí)傳遞的部分遷移到課堂之前。學(xué)生先在課堂之外借助計(jì)算機(jī)、手持終端等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，對(duì)教師在課堂講授前準(zhǔn)備的教學(xué)材料或創(chuàng)建、錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)完后帶著疑問(wèn)回到課堂；教師在課堂不再講授理論知識(shí)，而是以回答、引導(dǎo)、提問(wèn)等互動(dòng)性活動(dòng)組織教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生提出的個(gè)性化問(wèn)題，采取小組討論、情景模擬、單獨(dú)指導(dǎo)等方式，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，由此形成“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。

我們認(rèn)為，根據(jù)課程性質(zhì)及大學(xué)生口才現(xiàn)狀，演講與口才課程應(yīng)該借鑒和吸收翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，其價(jià)值與意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，明確了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性。演講與口才是一門(mén)實(shí)踐性課程，這就要求教師在課堂上精講，重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性地位，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生為了能在課堂上更好地與同學(xué)開(kāi)展小組討論、跟老師進(jìn)行交流互動(dòng)，并贏得好的評(píng)價(jià)，他們除了需要自覺(jué)、仔細(xì)地研究學(xué)習(xí)材料之外，還需廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，做好最充分的準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)本身成為了一種激勵(lì)和鞭策，學(xué)生在主動(dòng)性學(xué)習(xí)中體會(huì)到獲取知識(shí)的樂(lè)趣。

其次，充分尊重學(xué)生的個(gè)體性差異。在演講與口才課堂上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間往往有較大的差異性，這是由學(xué)生的口語(yǔ)水平、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣重點(diǎn)、性格差異等決定的。傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限性，使教師面對(duì)幾十甚至上百學(xué)生時(shí)無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力以及個(gè)性需求，由此很難為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，教學(xué)難度、進(jìn)度等只能以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生為原則。根據(jù)“掌握學(xué)習(xí)理論”，只要提供最佳的教學(xué)條件，足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的日程安排，在最佳精神狀態(tài)下，選擇一個(gè)自己喜歡的地點(diǎn)進(jìn)行在線、自主學(xué)習(xí)，把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，比如： 快進(jìn)、暫停、重播等，也可以與他人協(xié)作、討論；同時(shí)，教師為每個(gè)學(xué)生提供所需的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助，使教育真正面向全體學(xué)生，重視了教育的全體性。

此外，有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、批判、協(xié)作等素養(yǎng)。演講與口才的終極追求是在培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)口能力”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成“實(shí)踐思維”，賦予他們解決工作生活中實(shí)際問(wèn)題的思路和方法；并且在提問(wèn)、溝通、批判、協(xié)作的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新思維。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐了掌握學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、同伴教學(xué)、創(chuàng)客教學(xué)等多種教學(xué)理念，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了一個(gè)民主、尊重、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不僅在課堂上有充分展示自我的空間，獨(dú)立地發(fā)表自己的看法，還能對(duì)別人的思想、觀點(diǎn)加以評(píng)說(shuō)，提出新的觀點(diǎn)。學(xué)生長(zhǎng)期沉浸在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)際活動(dòng)中，使掌握知識(shí)和發(fā)展能力在學(xué)生身上得到有機(jī)的統(tǒng)一。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)小組成員合作互助，以共享信息與資源、共負(fù)責(zé)任、共擔(dān)榮辱為原則，釆用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)主題的問(wèn)題進(jìn)行充分論證，最終增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。

最后，利用現(xiàn)代信息技術(shù)大大提高了學(xué)習(xí)的有效性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能終端的普及，越來(lái)越多的學(xué)生樂(lè)于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中融入現(xiàn)代移動(dòng)信息技術(shù)是提高教學(xué)效果的有效方法。個(gè)人智能終端包括智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等，教師選取和制作的微課內(nèi)容主要指微視頻，也包括PPT、動(dòng)畫(huà)演示、三維呈現(xiàn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)或生產(chǎn)過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)錄像等。信息技術(shù)注重了教學(xué)的直觀性原則，讓抽象的理論更加直觀，使晦澀的知識(shí)易懂；教師講課錄像可以借助于信息技術(shù)長(zhǎng)期保存，便于學(xué)生反復(fù)研讀、及時(shí)復(fù)習(xí)，注重了教學(xué)的鞏固性原則。總之，先進(jìn)的信息技術(shù)讓教學(xué)更加方便，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

三.基于翻轉(zhuǎn)課堂的演講與口才課程改革

要讓課堂真正“翻轉(zhuǎn)”起來(lái)，就要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師素質(zhì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等全方面進(jìn)行革新。

第一，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為宗旨。應(yīng)用型本科院校以“強(qiáng)化實(shí)踐能力，契合社會(huì)發(fā)展”為辦學(xué)理念，著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，為地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。演講與口才課程就要緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中各行各業(yè)的實(shí)際情況，培養(yǎng)懂專業(yè)、會(huì)溝通、會(huì)交流的人才。例如，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求越來(lái)越高，除了要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)以外，還必須具備良好的普通話能力和溝通表達(dá)能力。根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)需求，我們?cè)谡n堂上對(duì)將來(lái)想從事語(yǔ)文教師職業(yè)的同學(xué)，有針對(duì)性地培養(yǎng)其教學(xué)語(yǔ)言、授課體態(tài)、朗讀朗誦等方面的實(shí)踐操作能力，并將普通話證書(shū)與考核成績(jī)掛鉤，使他們初步具備教師的職業(yè)能力。

第二，在教師素質(zhì)方面，要轉(zhuǎn)變觀念，提高“微課”教學(xué)能力。一方面，教師要完成從“領(lǐng)導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”、“傳授者”向“共同學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變；另一方面，教師要緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，用更易于學(xué)生接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如教利用互聯(lián)聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端錄制微課等。所錄制的微課要兼顧知識(shí)性和趣味性，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)少則幾分鐘，多則幾十分鐘，這就要求教師通過(guò)自學(xué)不斷完善教學(xué)水平，提高操作技巧。

第三，在授課內(nèi)容選擇上，要根據(jù)職業(yè)方向明確重點(diǎn)。演講與口才課程的授課內(nèi)容豐富，包括普通話、公眾演講、邏輯思維、體態(tài)語(yǔ)、論辯、職場(chǎng)口才、求職口才、日常交際口才等等。在內(nèi)容選取上，教師要緊緊圍繞“促進(jìn)職業(yè)發(fā)展”的教學(xué)理念，以普通話、演講、朗讀等基礎(chǔ)性項(xiàng)目為圓心，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)突出行業(yè)、職業(yè)口才特點(diǎn)，有針對(duì)性地補(bǔ)充專業(yè)類口才（如教師、主持人、導(dǎo)游、禮儀、商務(wù)口才等）的教學(xué)。如新聞專業(yè)突出出鏡采訪、訪談、危機(jī)處理等能力，法學(xué)專業(yè)突出論辯、說(shuō)服能力，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)突出朗讀朗誦、教師授課能力等。

第四，在教學(xué)方法上，要做到全面“翻轉(zhuǎn)”。

首先，是“課上”與“課下”的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式是“先教后學(xué)”，教師一般按照“準(zhǔn)備教案——新課導(dǎo)入—知識(shí)講解—布置作業(yè)—學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化、理解和吸收”等教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)；而翻轉(zhuǎn)課堂則是“先學(xué)后教”，按照“教師錄制視頻（準(zhǔn)備材料）—學(xué)生課下預(yù)習(xí)—課上檢測(cè)預(yù)習(xí)效果—學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑—小組討論解決問(wèn)題—教師個(gè)別輔導(dǎo)”的程序完成教學(xué)。內(nèi)容豐富的教學(xué)視頻將大大教師的備課量，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)材料和難以預(yù)測(cè)的學(xué)生提問(wèn)對(duì)教師的備課能力也提出了挑戰(zhàn)。

其次，是“理論”與“實(shí)踐”的翻轉(zhuǎn)?！把葜v與口才”要始終貫徹“精講多練，注重實(shí)踐”的教學(xué)原則。教師要將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的時(shí)間分配比例進(jìn)行調(diào)整，在課堂中減少教師的講授時(shí)間，讓學(xué)生更多參與到練習(xí)與討論中。例如，在講解論辯口才時(shí)，教師可以不先講解辯論理論和原理，而是事先將需要觀看的視頻材料發(fā)給學(xué)生自學(xué)、思考，在課上教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問(wèn)、總結(jié)論辯方法，然后分組就某一熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行課堂討論或辯論，教師只是在課堂尾聲加以總結(jié)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，這樣的授課方式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率得到提高。

最后，是“師”與“生”關(guān)系的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生教學(xué)過(guò)程幾乎沒(méi)有交互性。現(xiàn)代大學(xué)生已不滿足于現(xiàn)有的師生交流方式，他們更希望老師作為“朋友”、“師長(zhǎng)”來(lái)共同參與到他們的學(xué)習(xí)，與他們一起建構(gòu)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位，課堂以學(xué)生為中心，老師作為引導(dǎo)著起著答疑解惑和把握大方向的作用，而具體的學(xué)習(xí)過(guò)程交由學(xué)生自主完成，學(xué)生很容易在這樣的師生關(guān)系中得到信任，并有此感受到獲取知識(shí)的快樂(lè)和自信。

在以上“三個(gè)翻轉(zhuǎn)”的基礎(chǔ)上，教師還可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段豐富課堂。如情景設(shè)置法，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中引入了大量的視頻資料，這使情境的創(chuàng)設(shè)更加容易，例如，在講解求職口才時(shí)，教師可以根據(jù)預(yù)先觀看的電視招聘節(jié)目《非你莫屬》，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)與節(jié)目相似的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生分為“求職者”和“面試官”，求職者根據(jù)自身情況撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷，并準(zhǔn)備問(wèn)題，面試官現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在這樣真實(shí)鮮活的課堂中，學(xué)生的知識(shí)得到實(shí)踐和內(nèi)化。

此外，還可以運(yùn)用類似“創(chuàng)客教學(xué)”的方法進(jìn)行。創(chuàng)客教學(xué)法有五個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)意，二是設(shè)計(jì)，三是動(dòng)手制作，四是分享，五是評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生在做說(shuō)明型演講或說(shuō)服性演講練習(xí)時(shí)，從選題，到撰寫(xiě)修改演講稿、制作ppt，到最后的演講與點(diǎn)評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了“創(chuàng)客”思維。

第五，利用利用網(wǎng)絡(luò)和第二課堂搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。教師可以通過(guò)建立微信群、微信公眾號(hào)、QQ群、微博等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，來(lái)搭建與學(xué)生的課外交流平臺(tái)，通過(guò)定時(shí)推送課外閱讀材料、視頻等，使學(xué)生充分利用零碎化時(shí)間進(jìn)行知識(shí)鞏固。此外，教師要積極搭建和參與與口才相關(guān)的第二課堂中，如演講比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、辯論比賽、求職就業(yè)大賽等，在比賽中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至可以錄制視頻作為教學(xué)材料。

第六，建立完善的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系要注意幾個(gè)“轉(zhuǎn)變”：一是從關(guān)注完成學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)變到更關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；二是從關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)獲得轉(zhuǎn)變到更關(guān)注掌握方法；三是從重視某一專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變到重視身心全面發(fā)展；最后是從關(guān)注現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變到重視發(fā)展?jié)撃堋?/p>