【摘要】圍繞職教教師到相關(guān)專業(yè)企業(yè)中去掛職鍛煉,不但有利于培養(yǎng)“雙師型”教師,而且也使企業(yè)取得相應(yīng)成效, 通過進(jìn)一步實(shí)踐和思考改進(jìn)、完善專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉的機(jī)制持續(xù)化原則,可從中達(dá)到校企“雙贏”的目的。
【關(guān)鍵詞】教師 掛職 思考
職業(yè)教育即就業(yè)教育,是完全建立在社會需要的基礎(chǔ)上,這就要求:一方面職業(yè)教育必須面向社會辦學(xué),主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要,職業(yè)教育才有生命力;另一方面,社會各有關(guān)企事業(yè)都必須積極參與和支持職業(yè)教育,這樣才能較好地解決職業(yè)學(xué)校辦學(xué)中的各種實(shí)踐問題,使職業(yè)教育事業(yè)不斷完善,并推動社會的向前發(fā)展。 職業(yè)教育的核心作用是職教教師,職教教師的實(shí)踐能力和理論水平直接影響著職業(yè)教育的質(zhì)量。近些年來,隨著工業(yè)現(xiàn)代化步子的加快,職業(yè)院校教育技能水平跟不上,企業(yè)缺少高技能操作者,職業(yè)院校畢業(yè)生不能勝任,大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重,這使得職業(yè)院校生存面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),究其原因是多方面的,但起職業(yè)教育核心作用的職教教師的專業(yè)技能較低是最突出的因素之一。
一、職教教師現(xiàn)狀分析
經(jīng)普查,我國職教教師特別是專業(yè)職教教師的專業(yè)技能水平整體偏低,不是學(xué)歷低,而是“技能型”、“雙師型”的教師占的比重很低。在職業(yè)院校任職的技師、高級技師或是能力為企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)際問題的工程師更是鳳毛麟角。這就使得職業(yè)院校進(jìn)行課程改革推行不下去,編寫教案、教材成了重點(diǎn)、難點(diǎn),只靠想象來進(jìn)行紙上談兵、閉門造車,這樣很難寫出適應(yīng)地方企業(yè)實(shí)際的教案和教材。近幾年,部分職業(yè)院校執(zhí)行國家規(guī)定派一些職業(yè)教師到企業(yè)中去鍛煉,取得了一定成果,因時間較短成果還不夠顯著,還需進(jìn)一步完善規(guī)則。
二、確定職教教師掛職原則
為將職教教師到企業(yè)中去鍛煉取得顯著成效,需要制定相應(yīng)的原則:
(1)要有針對性的原則。職教教師到企業(yè)掛職選擇的企業(yè)要有針對性,要密切結(jié)合本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際.選擇有典型性、代表性的企業(yè)。到企業(yè)掛職教師要經(jīng)過挑選代表本專業(yè),要適應(yīng)該專業(yè)發(fā)展需要,要優(yōu)先服務(wù)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)。
(2)要有前瞻性的原則。職教教師到企業(yè)掛職要緊跟社會的發(fā)展的步伐,增強(qiáng)超前意識.不僅要研究本地區(qū)主干產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀,還要研究它們的發(fā)展趨勢,從而為學(xué)校課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置及課程改革提供依據(jù),使學(xué)校的教育水平能與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)。
(3)要有實(shí)用性的原則。企業(yè)掛職的職教教師必須緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)校自身的教學(xué)條件,深入企業(yè)內(nèi)部,參與生產(chǎn)、管理、要大興調(diào)查研究之風(fēng),從生產(chǎn)實(shí)際中找出教學(xué)課題,加以分析研究,得出結(jié)論并將其上升到理論高度并用以指導(dǎo)教學(xué),解決教學(xué)中的專業(yè)技能操作問題。
三、職教教師到企業(yè)掛職的成果與思考
(1)實(shí)踐成果 職教教師到企業(yè)掛職鍛煉,首先是促進(jìn)了師資隊(duì)伍向“雙師型”轉(zhuǎn)化。到企業(yè)掛職鍛煉,熟悉了生產(chǎn)技術(shù)和工藝流程,使其個人實(shí)踐能力得到了提高,使教師教學(xué)觀念增加了生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容,豐富了教學(xué)內(nèi)涵,為成為“雙師型”教師奠定了基礎(chǔ)。也大大提高了專業(yè)教師的技能水平,提高了教學(xué)效果。使掛職鍛煉使教師向"雙師型”教師前進(jìn)了一大步,促進(jìn)了學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)。其次是積累了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),職教教師通過到企業(yè)掛職實(shí)踐鍛煉,會對培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有了更深層次的理解,對理實(shí)教學(xué)方法有很大促進(jìn),這些都得到了系統(tǒng)的完善,積累了一定的實(shí)操教學(xué)和理論教學(xué)相融合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 再次是為企業(yè)增強(qiáng)了技術(shù)攻關(guān)、科技創(chuàng)新能力。學(xué)校有較強(qiáng)的科研力量,職教教師在企業(yè)掛職過程中,學(xué)校積極為企業(yè)提供專業(yè)理論服務(wù),參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造。幫助企業(yè)開發(fā)了產(chǎn)品,增加了產(chǎn)品的技術(shù)含量,提高了企業(yè)技術(shù)攻關(guān)能力和產(chǎn)品研發(fā)能力。
(2)思考與探討 企業(yè)是以營利為目的的經(jīng)濟(jì)實(shí)體,講究的是經(jīng)濟(jì)效益,職教教師到企業(yè)掛職鍛煉,一定要樹立對企業(yè)服務(wù)意識,努力為企業(yè)提供應(yīng)盡的服務(wù),最終達(dá)到校企結(jié)合培養(yǎng)職教教師,也為企業(yè)謀得經(jīng)濟(jì)利益實(shí)現(xiàn)雙贏。
到企業(yè)掛職必須明確時間,不能影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序。職教教師到企業(yè)掛職鍛煉應(yīng)該說是階段性的,取得了成果也是膚淺的,應(yīng)在現(xiàn)有的成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大,以到企業(yè)掛職鍛煉為契機(jī),努力開創(chuàng)校企結(jié)合的新局面,加強(qiáng)職教教師隊(duì)伍的建設(shè),進(jìn)一步創(chuàng)優(yōu)到企業(yè)掛職鍛煉的環(huán)境,推動職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。
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作者簡介:李文聰(1964.09—),大慶職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系, 講師