嚴(yán)黨兵

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進對學(xué)生的實踐能力和探究能力要求越來越高，以致實驗在物理課程中占據(jù)越來越重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重學(xué)生實踐以及探究能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探究我們生活中各種問題的興趣。本文我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗對如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力提出自己的一些觀點和看法。

【關(guān)鍵詞】高中物理 培養(yǎng) 探究能力

在高中教學(xué)中，物理是一門對于學(xué)生“學(xué)”以及教師“教”皆存在難點的學(xué)科，它是一門以課文基本知識為基礎(chǔ)，以實驗為輔導(dǎo)，以學(xué)生邏輯思維能力貫通整體的學(xué)科，對于學(xué)生的邏輯思維理解能力有很高的要求。要如何合理地運用教學(xué)策略，使學(xué)生融入課堂，這都是我們教師需要不斷探索的問題。下面我將根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，對高中物理課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力有以下幾種教學(xué)策略。

一、創(chuàng)造問題情境

當(dāng)今許多教師苦惱的并不是學(xué)生問題太多，而是學(xué)生沒有問題，在高中物理教學(xué)中問題是學(xué)生進行實驗探究的前提。教師在課前可根據(jù)學(xué)生的年齡階段以及知識水平應(yīng)用拋錨式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建一個問題情境，將學(xué)生融入情境，引導(dǎo)學(xué)生思路，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時需注意情境要與生活相聯(lián)系，盡可能的讓學(xué)生與其產(chǎn)生心理共鳴。問題情境需與課文內(nèi)容相關(guān)，讓學(xué)生在教師的稍加引導(dǎo)下便可發(fā)現(xiàn)問題，達到創(chuàng)設(shè)問題情境的預(yù)期效果。

例如，在教學(xué)摩擦力那一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，“學(xué)校進行運動會跑步時，學(xué)生為什么會選擇穿釘鞋跑步，而在旱冰場溜冰時會選擇旱冰鞋呢？”“我們在喝飲料時，瓶蓋上都會有一排排的舒文，這是為什么呢？”等類似的貼近生活又與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，作為課堂教學(xué)的切入點。通過問題，集中學(xué)生聽課注意力，引發(fā)學(xué)生思考問題以及對問題進行探究運用課堂知識去解決問題。

二、建立理論基礎(chǔ)

理論知識是學(xué)生進行探究的基礎(chǔ)，在學(xué)生進行問題探究時，需要用到各種理論知識去支持實驗的正確進行，讓學(xué)生通過實驗去驗證自己的設(shè)想。因而教師在高中物理教學(xué)中需注意學(xué)生對一些基礎(chǔ)知識達到什么樣的學(xué)習(xí)水平，并對應(yīng)采取教學(xué)策略。教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的對知識的掌握程度設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，對學(xué)生的知識進行適當(dāng)?shù)撵柟烫嵘?。?dāng)學(xué)生對知識處于指導(dǎo)水平時，教師可以通過舉例講解讓學(xué)生達到理解水平，然后通過學(xué)生動手做實驗，或者解答實際問題，使學(xué)生對知識達到運用的水平。在學(xué)生進行探索實踐的過程中，教師也應(yīng)在學(xué)生遇到瓶頸時對她們進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，學(xué)生在探究“加速度與力與質(zhì)量的關(guān)系”時，大部分學(xué)生想到的理論支撐只是加速度的定義，這時學(xué)生便需對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生回憶知識點：力是改變物體運達狀態(tài)的原因同時也是產(chǎn)生加速度的原因，而改變慣力大小的量因是質(zhì)量。使學(xué)生對一個問題以多種角度方法去進行探究，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

三、團隊合作，共同完成探究

在對于一個問題的探究過程中，最重要的一部分便是有一個優(yōu)秀的研究方案，如拍攝一部電影，好的技術(shù)人員或者演員不是第一重要的，這一切的前提都是劇本的優(yōu)秀。進行物理探究同理，好的操作人員以及設(shè)備的好壞雖影響著學(xué)生實驗的進行，但最基本的一點便是研究方案的正確合理。研究方案也不是一個人便可以完成的，需要我們學(xué)生進行生生合作，共同商討合理的方案。因而教師在進行實驗探究前需準(zhǔn)備充分的時間讓學(xué)生進行探討，商量合理實驗的過程。在商討中，不同的學(xué)生會有著不同的看法，學(xué)生在探討過程中可以不斷的完善自我，提升自我，增加自己對知識的運用能力以及對一個問題思考時的邏輯思維能力。在實際進行探究的過程中，也不可能由一個學(xué)生獨立完成，需要多位學(xué)生，一個團隊的共同協(xié)作，進行協(xié)助學(xué)習(xí)。

四、增加學(xué)生對物理模型的遷移能力

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不僅包括培養(yǎng)學(xué)生的知識運用水平，邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力，還包括重要的一點：學(xué)生對物理模型的遷移能力。教學(xué)實踐表明，百分之七十的學(xué)生較易提供其分析問題以及解決問題的能力，但對于物理模型建立的提升相對困難。我們在教學(xué)過程中可以先通過示范操作或者多媒體教學(xué)將一些常見的物理實驗工具在腦海中擁有一個模型，這樣在解題過程中，能根據(jù)問題需求，在腦海中構(gòu)建一個物理模型，這能使學(xué)生快速解題，提高效率。

結(jié)語：在高中物理教學(xué)中我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？這需要我們在教學(xué)過程中不斷探索，不斷創(chuàng)新，尋找新的教學(xué)策略，建立一個物理高效課堂。而無論我們使用何種教學(xué)策略進行教學(xué)，我們的教學(xué)目的都是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，將傳統(tǒng)教學(xué)中課堂以教師教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生學(xué)為主，讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的技能和方法。這將是我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)達到的目標(biāo)，也是學(xué)生適應(yīng)社會應(yīng)掌握的基本能力。希望本文的論述能夠給廣大的高中物理教師一點啟發(fā)，進而更好地投身于高中物理的教學(xué)事業(yè)之中！

【參考文獻】

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