鄧琿

一、人人都是“小能人”

師：孩子們，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)人都有與眾不同的地方，都是超能的。

（出示例文1，指名讀。）

師：他能在何處？

生：力氣大。

師：別人做不到，只有他能做到。（板書：人無(wú)他有）

（出示例文2，指名讀。）

師：徐陽(yáng)陽(yáng)能在何處？

生：聽得真，聽得遠(yuǎn)。

師：別人也能聽見，但沒他厲害，就叫“人有他優(yōu)”。（板書：人有他優(yōu)）

師：想想看，我們身邊有這樣的小能人嗎？

（出示一些稱號(hào)，如飛毛腿，幽默大師，金剛腿，活字典，美食家，小作家，百靈鳥，百科全書……）

（生交流）

師：這些有特別之處的同學(xué)都是我們班的小能人，如果你仔細(xì)觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，咱們班每個(gè)同學(xué)都是小能人！

【點(diǎn)評(píng)：首先，吳勇老師把“小能人”的標(biāo)準(zhǔn)降低了，每個(gè)孩子都有長(zhǎng)處，每個(gè)孩子都有特點(diǎn)，這就是他們的“能”。這樣的“能”讓每個(gè)孩子都處于平等的地位，讓每個(gè)兒童精神放松，覺得自己也可以做能人，自己也可以成為故事的主人公；這樣的“能”建立了寫作與兒童以及生命的關(guān)聯(lián)，讓每個(gè)孩子覺得這是在寫身邊有趣的故事，在寫自己的故事，在寫自己發(fā)現(xiàn)的故事?！?/p>

二、“小能人”展示臺(tái)

師：老師辦了個(gè)網(wǎng)站，有一個(gè)板塊是“小能人展示臺(tái)”，你想讓心目中的小能人登上網(wǎng)站嗎？

生：想。

【點(diǎn)評(píng)：特級(jí)教師管建剛說(shuō)，一個(gè)合格的作文指導(dǎo)老師，應(yīng)當(dāng)研究一下，如何“發(fā)表”這些作文；只要公開發(fā)表一次，就會(huì)改變他對(duì)寫作的態(tài)度和價(jià)值的認(rèn)識(shí)?！靶∧苋苏故九_(tái)”就是為習(xí)作發(fā)表提供平臺(tái)，為兒童寫作生成動(dòng)力?！?/p>

三、例文引路

師：我們?cè)趺幢憩F(xiàn)小能人的“能者”形象呢？老師網(wǎng)站上已經(jīng)有了第一位小能人。（出示例文：《開瓶大師——陸星播》片段）

師：小作者是如何表現(xiàn)開瓶大師的“能”的？

生：寫了開瓶大師的動(dòng)作。

（師出示人物一連串的動(dòng)作，全體學(xué)生表演。）

師：通過(guò)人物熟練的動(dòng)作描寫“能”。（板書：熟練動(dòng)作）

生：小作者還寫了開瓶大師的語(yǔ)言。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀他的語(yǔ)言，讀出自信。

生：交給我吧，小意思！墊塊布，增加摩擦，一定能成功！搞定！

師：自信的話語(yǔ)也能表現(xiàn)“能”。（板書：自信話語(yǔ)）

生：還有開瓶大師的神態(tài)描寫。

（出示表示神態(tài)的詞語(yǔ)，生齊讀。）

師：淡定的神態(tài)也可以表現(xiàn)“能”。（板書：淡定神情）

師：熟練的動(dòng)作、自信的話語(yǔ)、淡定的神態(tài)就可以從正面寫出小能人的形象。（板書：正面描寫）

師：孩子們，除此以外，有沒有其他招數(shù)呢？

生：側(cè)面描寫。

師：在哪一句？

生：同桌楊晨過(guò)來(lái)幫忙，他試出吃奶的力氣，紋絲不動(dòng)；后排的“女漢子”顧明月主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，任憑她滿臉通紅，依然沒有動(dòng)靜。

師：好的。老師有一個(gè)疑問(wèn)，你寫開瓶大師就直接寫，為什么要寫同伴的表現(xiàn)呢？（板書：同伴表現(xiàn)）

生：對(duì)比突出。

生：可以看出墨水瓶很難打開。

師：這叫側(cè)面烘托。（板書：側(cè)面烘托）

師：想一想，除了用同伴的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行側(cè)面烘托，還有其他的方法嗎？

師：假如你就是文中的小作者，如果大師打不開，你會(huì)這么想？

生：我會(huì)想，還大師呢！墨水瓶都打不開。

師：現(xiàn)在大師打開了，你又怎么想？

生：果真是名副其實(shí)的大師啊！

師：這是小作者內(nèi)心的活動(dòng)，也可以進(jìn)行側(cè)面烘托。（板書：內(nèi)心活動(dòng)）

師：圍在旁邊的觀眾，陸星播打開了，會(huì)怎么說(shuō)？

生：你真厲害，開墨水瓶有這么多妙招！

師：羨慕他技法好！

生：這大師可真不是浪得虛名呀！

師：掌聲響起。

……

師：孩子們，這也叫側(cè)面烘托，叫觀眾評(píng)論。（板書：觀眾評(píng)論）

師：有了正面描寫和側(cè)面烘托，小能人的形象就可以完美地表現(xiàn)出來(lái)。

【點(diǎn)評(píng)：吳勇老師選擇的例文很“小”，貼近兒童真實(shí)生活，從這篇例文出發(fā)，讓兒童在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，了解了可以從正面描寫和側(cè)面烘托兩方面表現(xiàn)小能人形象。正面描寫可以從熟練動(dòng)作、自信話語(yǔ)、淡定神情來(lái)描述，側(cè)面描寫可以從同伴表現(xiàn)、內(nèi)心活動(dòng)、觀眾評(píng)說(shuō)來(lái)描述，分解得非常細(xì)致。】

四、“能”者風(fēng)范

師：孩子，你想不想把你心目中的小能人用文字表現(xiàn)出來(lái)？想不想登上“小能人展示臺(tái)”？老師想問(wèn)，怎樣讓你的小能人脫穎而出，登上“小能人展示臺(tái)”呢？吳老師給你三個(gè)妙招：（出示友情小提醒）

1.選取最能表現(xiàn)“能”的事情用一段話寫下來(lái)；

2.從“自信話語(yǔ)”“熟練動(dòng)作”“淡定神情”三個(gè)方面正面寫出小能人的“能”；

3.選取“同伴表現(xiàn)”“內(nèi)心活動(dòng)”“觀眾評(píng)說(shuō)”其中一個(gè)方面從側(cè)面寫出小能人的能。

師：開始！時(shí)間為8分鐘。直接進(jìn)入事件，千萬(wàn)不要用“有一次”“有一天”開頭，可以用人物的語(yǔ)言或動(dòng)作開頭。遇到困難可以問(wèn)老師。

（生自主寫作）

【點(diǎn)評(píng)：在分析例文，學(xué)習(xí)寫作方法后，本環(huán)節(jié)吳勇老師繼續(xù)激發(fā)兒童的發(fā)表欲望，并再次強(qiáng)調(diào)寫小能人的方法和步驟，指導(dǎo)十分精準(zhǔn)細(xì)致，甚至可以說(shuō)人人都掌握了寫小能人的基本方法?！?/p>

五、“小能人”分享會(huì)

師：下面我們請(qǐng)同學(xué)登上“小能人展示臺(tái)”，推薦心中的小能人。對(duì)照評(píng)價(jià)表，你能得幾顆星？誰(shuí)第一個(gè)上來(lái)？

（出示評(píng)價(jià)表）

生：我推薦陸一凡。雖然我也算千里馬，但與陸一凡比起來(lái)，可差太遠(yuǎn)了?！?/p>

師：你覺得他可以得幾顆星？

生：3顆。

師：還有一顆星缺在哪？

生：熟練的動(dòng)作太少。

師：你能做一個(gè)起跑的動(dòng)作嗎？（生做動(dòng)作）你可以加上點(diǎn)動(dòng)作嗎？

生：雙手一擺，屁股一厥，雙腳一彈……

師：這樣可以得4顆星了嗎？

生：可以。

【點(diǎn)評(píng)：吳勇老師十分注重課堂上與學(xué)生的對(duì)話互動(dòng)，一般作后交流，都是學(xué)生讀，老師聽，然后點(diǎn)評(píng)。本環(huán)節(jié)吳老師繼續(xù)與學(xué)生互動(dòng)，先讓學(xué)生自評(píng)，然后學(xué)生互評(píng)，在交流溝通的過(guò)程中，提高學(xué)生的習(xí)作水平。】

六、總結(jié)延伸

師：就這一段完整嗎？

生：不完整。

師：還缺什么呢？

生：結(jié)尾。

師：結(jié)尾怎么寫？

生：贊揚(yáng)一下小能人。

師：是??！我們?cè)诮Y(jié)尾處可以贊美一下我們的小能人。最后，老師送你們一個(gè)禮物。（出示寫人作文妙語(yǔ)）

寫人關(guān)鍵抓亮點(diǎn)，圍繞亮點(diǎn)選事件。

動(dòng)作話語(yǔ)一線牽，捕捉神情不可免。

同伴表現(xiàn)來(lái)對(duì)比，觀眾評(píng)說(shuō)面對(duì)面，

作者內(nèi)心把贊點(diǎn)，正面?zhèn)让纨R貢獻(xiàn)。

【點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課的點(diǎn)睛之處就是吳勇老師送給學(xué)生的“禮物”——“寫人作文妙語(yǔ)”。短短幾句，卻凝聚著教師的智慧，道出了寫人作文的要領(lǐng)?！?/p>