鄧琿

一、人人都是“小能人”

師：孩子們，每個人都是獨一無二的，每個人都有與眾不同的地方，都是超能的。

（出示例文1，指名讀。）

師：他能在何處？

生：力氣大。

師：別人做不到，只有他能做到。（板書：人無他有）

（出示例文2，指名讀。）

師：徐陽陽能在何處？

生：聽得真，聽得遠。

師：別人也能聽見，但沒他厲害，就叫“人有他優(yōu)”。（板書：人有他優(yōu)）

師：想想看，我們身邊有這樣的小能人嗎？

（出示一些稱號，如飛毛腿，幽默大師，金剛腿，活字典，美食家，小作家，百靈鳥，百科全書……）

（生交流）

師：這些有特別之處的同學都是我們班的小能人，如果你仔細觀察，你就會發(fā)現(xiàn)，咱們班每個同學都是小能人！

【點評：首先，吳勇老師把“小能人”的標準降低了，每個孩子都有長處，每個孩子都有特點，這就是他們的“能”。這樣的“能”讓每個孩子都處于平等的地位，讓每個兒童精神放松，覺得自己也可以做能人，自己也可以成為故事的主人公；這樣的“能”建立了寫作與兒童以及生命的關(guān)聯(lián)，讓每個孩子覺得這是在寫身邊有趣的故事，在寫自己的故事，在寫自己發(fā)現(xiàn)的故事。】

二、“小能人”展示臺

師：老師辦了個網(wǎng)站，有一個板塊是“小能人展示臺”，你想讓心目中的小能人登上網(wǎng)站嗎？

生：想。

【點評：特級教師管建剛說，一個合格的作文指導老師，應(yīng)當研究一下，如何“發(fā)表”這些作文；只要公開發(fā)表一次，就會改變他對寫作的態(tài)度和價值的認識?！靶∧苋苏故九_”就是為習作發(fā)表提供平臺，為兒童寫作生成動力?！?/p>

三、例文引路

師：我們怎么表現(xiàn)小能人的“能者”形象呢？老師網(wǎng)站上已經(jīng)有了第一位小能人。（出示例文：《開瓶大師——陸星播》片段）

師：小作者是如何表現(xiàn)開瓶大師的“能”的？

生：寫了開瓶大師的動作。

（師出示人物一連串的動作，全體學生表演。）

師：通過人物熟練的動作描寫“能”。（板書：熟練動作）

生：小作者還寫了開瓶大師的語言。

師：誰來讀一讀他的語言，讀出自信。

生：交給我吧，小意思！墊塊布，增加摩擦，一定能成功！搞定！

師：自信的話語也能表現(xiàn)“能”。（板書：自信話語）

生：還有開瓶大師的神態(tài)描寫。

（出示表示神態(tài)的詞語，生齊讀。）

師：淡定的神態(tài)也可以表現(xiàn)“能”。（板書：淡定神情）

師：熟練的動作、自信的話語、淡定的神態(tài)就可以從正面寫出小能人的形象。（板書：正面描寫）

師：孩子們，除此以外，有沒有其他招數(shù)呢？

生：側(cè)面描寫。

師：在哪一句？

生：同桌楊晨過來幫忙，他試出吃奶的力氣，紋絲不動；后排的“女漢子”顧明月主動請戰(zhàn)，任憑她滿臉通紅，依然沒有動靜。

師：好的。老師有一個疑問，你寫開瓶大師就直接寫，為什么要寫同伴的表現(xiàn)呢？（板書：同伴表現(xiàn)）

生：對比突出。

生：可以看出墨水瓶很難打開。

師：這叫側(cè)面烘托。（板書：側(cè)面烘托）

師：想一想，除了用同伴的表現(xiàn)來進行側(cè)面烘托，還有其他的方法嗎？

師：假如你就是文中的小作者，如果大師打不開，你會這么想？

生：我會想，還大師呢！墨水瓶都打不開。

師：現(xiàn)在大師打開了，你又怎么想？

生：果真是名副其實的大師啊！

師：這是小作者內(nèi)心的活動，也可以進行側(cè)面烘托。（板書：內(nèi)心活動）

師：圍在旁邊的觀眾，陸星播打開了，會怎么說？

生：你真厲害，開墨水瓶有這么多妙招！

師：羨慕他技法好！

生：這大師可真不是浪得虛名呀！

師：掌聲響起。

……

師：孩子們，這也叫側(cè)面烘托，叫觀眾評論。（板書：觀眾評論）

師：有了正面描寫和側(cè)面烘托，小能人的形象就可以完美地表現(xiàn)出來。

【點評：吳勇老師選擇的例文很“小”，貼近兒童真實生活，從這篇例文出發(fā)，讓兒童在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，了解了可以從正面描寫和側(cè)面烘托兩方面表現(xiàn)小能人形象。正面描寫可以從熟練動作、自信話語、淡定神情來描述，側(cè)面描寫可以從同伴表現(xiàn)、內(nèi)心活動、觀眾評說來描述，分解得非常細致。】

四、“能”者風范

師：孩子，你想不想把你心目中的小能人用文字表現(xiàn)出來？想不想登上“小能人展示臺”？老師想問，怎樣讓你的小能人脫穎而出，登上“小能人展示臺”呢？吳老師給你三個妙招：（出示友情小提醒）

1.選取最能表現(xiàn)“能”的事情用一段話寫下來；

2.從“自信話語”“熟練動作”“淡定神情”三個方面正面寫出小能人的“能”；

3.選取“同伴表現(xiàn)”“內(nèi)心活動”“觀眾評說”其中一個方面從側(cè)面寫出小能人的能。

師：開始！時間為8分鐘。直接進入事件，千萬不要用“有一次”“有一天”開頭，可以用人物的語言或動作開頭。遇到困難可以問老師。

（生自主寫作）

【點評：在分析例文，學習寫作方法后，本環(huán)節(jié)吳勇老師繼續(xù)激發(fā)兒童的發(fā)表欲望，并再次強調(diào)寫小能人的方法和步驟，指導十分精準細致，甚至可以說人人都掌握了寫小能人的基本方法。】

五、“小能人”分享會

師：下面我們請同學登上“小能人展示臺”，推薦心中的小能人。對照評價表，你能得幾顆星？誰第一個上來？

（出示評價表）

生：我推薦陸一凡。雖然我也算千里馬，但與陸一凡比起來，可差太遠了?！?/p>

師：你覺得他可以得幾顆星？

生：3顆。

師：還有一顆星缺在哪？

生：熟練的動作太少。

師：你能做一個起跑的動作嗎？（生做動作）你可以加上點動作嗎？

生：雙手一擺，屁股一厥，雙腳一彈……

師：這樣可以得4顆星了嗎？

生：可以。

【點評：吳勇老師十分注重課堂上與學生的對話互動，一般作后交流，都是學生讀，老師聽，然后點評。本環(huán)節(jié)吳老師繼續(xù)與學生互動，先讓學生自評，然后學生互評，在交流溝通的過程中，提高學生的習作水平?！?/p>

六、總結(jié)延伸

師：就這一段完整嗎？

生：不完整。

師：還缺什么呢？

生：結(jié)尾。

師：結(jié)尾怎么寫？

生：贊揚一下小能人。

師：是??！我們在結(jié)尾處可以贊美一下我們的小能人。最后，老師送你們一個禮物。（出示寫人作文妙語）

寫人關(guān)鍵抓亮點，圍繞亮點選事件。

動作話語一線牽，捕捉神情不可免。

同伴表現(xiàn)來對比，觀眾評說面對面，

作者內(nèi)心把贊點，正面?zhèn)让纨R貢獻。

【點評：本節(jié)課的點睛之處就是吳勇老師送給學生的“禮物”——“寫人作文妙語”。短短幾句，卻凝聚著教師的智慧，道出了寫人作文的要領(lǐng)。】