桑素萍 張笑男

摘要：兒童聲樂教學(xué)是兒童素質(zhì)教育的一部分，兒童聲樂教育應(yīng)該從快樂入手，這對于兒童的成長和發(fā)展具有重要意義。讓兒童快樂學(xué)習(xí)聲樂，本文從心理學(xué)和教育學(xué)角度分析兒童聲樂學(xué)習(xí)應(yīng)該實施快樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而到達學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：兒童 聲樂教學(xué) 快樂教學(xué)

兒童聲樂教育是為了讓兒童在生活和學(xué)習(xí)中有音樂相伴，讓音樂走進兒童的生活，伴隨兒童快樂健康成長。一個人的兒童階段本來就應(yīng)該充滿快樂，兒童聲樂快樂教學(xué)要求選取的聲樂作品必須是美好的，以快樂的語言環(huán)境和情感為基礎(chǔ)，把教學(xué)內(nèi)容合理整合，適合兒童身心健康發(fā)展規(guī)律，滿足兒童情感和心理需求，讓快樂的聲樂成為兒童生活中不可缺少的一部分。本文就兒童聲樂快樂教學(xué)進行了簡單的分析和探討，希望能夠為童聲樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)兒童全身心、全方位的積極參與聲樂的實踐活動，體驗音樂帶來的美感，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而樹立積極地生活本文從教育學(xué)和心理學(xué)范疇尋求對兒童聲樂快樂教學(xué)的理論支持，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的實踐，對兒童聲樂快樂教學(xué)進行分析。

一、兒童聲樂快樂教學(xué)及其理念

在美好的音樂感召下，生活中就會充滿美好，也會發(fā)現(xiàn)自然界中各種事物的美好，聲樂就是為了拓展兒童廣闊的心靈。唱歌和跳舞應(yīng)該作為兒童時期不可或缺的一部分，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是灌輸式，導(dǎo)致很多兒童對聲樂學(xué)習(xí)失去興趣，兒童教育的需要一種行之有效的快樂學(xué)習(xí)方法，喚起兒童的活力，促進兒童聲樂教學(xué)健康發(fā)展。

由于受傳統(tǒng)教育體系的影響，現(xiàn)實的兒童聲樂教育中不一定從音樂審美角度出發(fā)，而是純粹的進行聲樂教育，很容易產(chǎn)生與音樂審美相悖的現(xiàn)象。如果教師從音符和樂譜著手進行教育訓(xùn)練，又去機械、枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練，就算是普通學(xué)生都會覺得厭煩，更何況是稚氣的少年兒童，無法產(chǎn)生審美感覺，同時也會厭煩這類學(xué)習(xí)。“真正把美育作為目標(biāo)，體現(xiàn)以審美為核心?！笔切抡n程觀提出的目標(biāo)，讓兒童發(fā)現(xiàn)美、感受美、享受美才是學(xué)習(xí)聲樂的最終目標(biāo)。運用什么樣的方法才能讓兒童從興趣和樂趣出發(fā)去學(xué)習(xí)聲樂？兒童聲樂學(xué)習(xí)不應(yīng)該是聲樂的音符、節(jié)奏、速度等基礎(chǔ)知識，也不是聲音技巧，應(yīng)該以興趣和快樂為基礎(chǔ)。

兒童聲樂快樂教學(xué)是要求從多方面引導(dǎo)兒童豐富多彩的教學(xué)中，無論從教材與方法選取，還是環(huán)境的布置，都是以增強聲樂學(xué)習(xí)的快樂為基本點。在曲調(diào)選取上充滿兒童的歡樂，貼近兒童的生活；教師盡量讓兒童學(xué)生參與到聲樂的演唱中去，當(dāng)然可以借助適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化設(shè)備，影響和視頻加入，增加學(xué)生的視覺和聽覺獲取信息，也是給兒童設(shè)置一個優(yōu)美的環(huán)境氛圍。教師給學(xué)生創(chuàng)造了一個快樂的環(huán)境，能夠讓學(xué)生最快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，兒童聲樂快樂教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，采取一系列的方法、技巧能讓兒童在愉快的心境和環(huán)境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找快樂，在快樂中進步發(fā)展。

二、心理學(xué)與聲樂快樂教學(xué)

從心理學(xué)角度分析，情緒在現(xiàn)代教學(xué)中具有重要作用?！翱鞓返那楦袪顟B(tài)是比冷淡或厭惡的狀態(tài)遠遠有利于智慧活動的?！边@是英國教育學(xué)家斯賓塞提出的。積極的情緒有利于感知知識，思維活躍，記憶力比較牢固；消極的情緒，瓦解、破壞甚至阻礙知識的獲取?？鞓穼儆诜e極的情緒，是來源于心理、生理和社會等要求得到滿足之后的情緒表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)聲樂不同的年齡階段表現(xiàn)出來的心理特征也是不同的，根據(jù)不同的年齡階段的心理特征選擇聲樂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。少年兒童這一階段視覺、聽覺發(fā)育迅速，大腦的機能和結(jié)構(gòu)得到了很大的發(fā)展，是知識增長的重要階段。學(xué)習(xí)興趣是兒童學(xué)習(xí)新事物的積極方向，而這種心理積極鼓勵少兒去學(xué)習(xí)聲樂知識。同時，少年兒童的審美心理正式逐步開始形成和發(fā)展階段，個性也逐漸體系出來，對音樂的審美也隨之表現(xiàn)出來。

少年兒童對于聲樂的感知快速，聽覺也比其他時期敏感，用自己的身體對于韻律和節(jié)奏做出正確的反應(yīng)。尤其這個時候的兒童，機械記憶良好，對于記住歌詞有很大的幫助。根據(jù)兒童在不同年齡階段的心理特點，了解在這些年齡階段少年兒童音樂能力發(fā)展的特點，才能更好的指導(dǎo)兒童聲樂教學(xué)。兒童學(xué)習(xí)聲樂，在學(xué)習(xí)聲樂的基礎(chǔ)知識和基本技能以及聲樂表演等方面，心理活動都是非?；钴S的。如果聲樂教師恰當(dāng)掌握兒童學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，就會適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方式，很容易提高教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)筑兒童聲樂快樂教學(xué)

情緒在教學(xué)中重要性越來越受到教育者的關(guān)注，兒童聲樂教師也非常重視情緒因素。快樂的情緒能夠帶來興奮感，而興奮感有能夠有助于學(xué)習(xí)，讓思維變得敏捷、活躍，能夠使得學(xué)習(xí)注意力集中。因此應(yīng)該有意識的讓兒童快樂的接受聲樂教學(xué)。

（一）情感快樂教學(xué)。在聲樂教學(xué)中所說的情感是指兒童與教師自己的情感交流，還有作品本身的情感。只有把積極的情感放在首位，與兒童進行必要的情感交流，兒童切身體會教師給學(xué)生帶來愉快的心情。因此聲樂教師就要在整個聲樂教學(xué)綜合運用各種手段和技巧，展現(xiàn)作品的全面情感，兒童只有理解了作品才能引起共鳴，才會在學(xué)習(xí)中一起興趣，快樂的學(xué)習(xí)?？鞓非楦惺锹晿穼W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的重要條件。

（二）語言快樂教學(xué)。語言生動、具體才能有力的影響聽眾。在教學(xué)中，教學(xué)語言非常重要，本身就是一種創(chuàng)造活動。語言優(yōu)美，學(xué)生喜歡聽，樂于聽，才能有利于知識的教授和學(xué)習(xí)興趣的提高。而聲樂作品本身帶的語言，也應(yīng)該蘊含豐富色彩的情感文化。而豐富的感情色彩在教師的快樂語言下才能生動體現(xiàn)。教師幽默風(fēng)趣，會讓兒童學(xué)習(xí)聲樂的課堂氣氛活躍起來，聲樂教師把聲樂作品歌詞以生動的語言分析，以兒童易于接受的方式進行教學(xué)，聲情并茂兒童學(xué)起來才輕松、快樂。

（三）環(huán)境快樂教學(xué)。兒童聲樂教學(xué)對環(huán)境的要求也是比較嚴格，要創(chuàng)造優(yōu)美的聽覺環(huán)境和視覺環(huán)境。聽覺環(huán)境優(yōu)美，就要兒童提供能夠具有歡快的音樂的聲樂作品。視覺優(yōu)美，是教學(xué)環(huán)境中的布置，應(yīng)具有藝術(shù)化，給兒童一種清新的感覺。聲樂教學(xué)的創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境也包括內(nèi)部環(huán)境，即心境。歌唱需要一個好的心境，心境好，兒童才能有信息學(xué)好聲樂。

（四）體態(tài)快樂教學(xué)。兒童由于認知有限，知識有限，需要為兒童所學(xué)歌曲配以體態(tài)動作來完成，同時要注意，一定要力求體態(tài)動作與他們生理、心理的發(fā)展相吻合，不能超過他們理解的范圍，讓兒童覺得這首歌和這段舞描寫的就是兒童自己，加上兒童的豐富的聯(lián)想和想象，讓兒童在聲樂中體會其中的可親、可愛。有了歌唱，加上體態(tài)語言，幫助兒童理解聲樂作品。教師在教學(xué)過程中，邊試唱，邊加入體態(tài)語言，使兒童的視覺、聽覺不斷變化集中點，很容易使得兒童在學(xué)習(xí)中一直保持精力的旺盛。

總之，培養(yǎng)少年兒童唱歌是一項很有意義的活動，有利于培養(yǎng)兒童情操，形成積極的人生觀，還可以養(yǎng)成科學(xué)的說話和歌唱習(xí)慣。快樂的學(xué)習(xí)可以啟迪智慧，活躍思維，鍛煉身心，打破原有的枯燥的教學(xué)模式，達到提高教學(xué)效果的目的。

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作者簡介：

[1]桑素萍：渤海大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，副教授。