王建彬 張菁 王穎

【摘 要】“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。針對(duì)大學(xué)新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握水平參差不齊、傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于人才培養(yǎng)等現(xiàn)狀，采用摸底測(cè)試與學(xué)生意愿相結(jié)合的方式進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的多元化分層教學(xué)模式教學(xué)，探討了教學(xué)模式的分層方法、教學(xué)體系、教學(xué)模式、成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革等相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】多元化分層教學(xué)模式 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 分層次教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)廣泛滲透到了各個(gè)領(lǐng)域，發(fā)揮著越來越大的作用，計(jì)算機(jī)與各學(xué)科領(lǐng)域的結(jié)合日趨緊密，通過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化信息素質(zhì)，利用計(jì)算機(jī)分析、解決本專業(yè)領(lǐng)域問題的意識(shí)與能力。大學(xué)的計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)成為普及教育，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程無論在思想理念上，還是在內(nèi)容上都已經(jīng)無法涵蓋信息技術(shù)的基本知識(shí)。這就對(duì)高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育提出了更高的要求，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也必須進(jìn)行改革以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的必要性

1.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，差異很大

高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的授課對(duì)象基本是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度不一，有的學(xué)生中學(xué)期間學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，或經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)，有較好的計(jì)算機(jī)基本操作能力。而有的學(xué)生來自農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，沒有學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，甚至從未接觸過計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)了解很少。面對(duì)個(gè)體差異不同的學(xué)生，若都在同一課堂進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)好的學(xué)生往往對(duì)重復(fù)的東西沒興趣沒熱情，上課不專心；而有些來之偏遠(yuǎn)落后新生的第一次真正接觸電腦可能就是大學(xué)里的第一節(jié)上機(jī)操作課，面對(duì)如此大的差距，易失去信心。學(xué)生的起點(diǎn)不同，接受能力不同，整體水平參差不齊，簡(jiǎn)單地把他們安排在一起授課，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上難以有效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容不太適宜、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足

前些年只有高等院校開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，使計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及程度很快，現(xiàn)在中小學(xué)都開始普及計(jì)算機(jī)教育，而我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程的內(nèi)容和難度上與中學(xué)的都有相似性，內(nèi)容上往往出現(xiàn)不實(shí)用的陳舊知識(shí)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課涉及的內(nèi)容較為廣泛，操作性強(qiáng)，但在現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃中，它的整體課時(shí)就少，相應(yīng)的學(xué)生操作學(xué)時(shí)自然就少了，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手能力差的學(xué)生難以做到熟練掌握。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，不同程度的有著重理論教學(xué)，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傾向，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容綜合型、設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)較少，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)大部分仍停留在鞏固、消化、理解理論教學(xué)的水平上，導(dǎo)致學(xué)生逐步失去應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性，失去上實(shí)驗(yàn)課的興趣。

1.3 現(xiàn)有教學(xué)方法的單一

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》授課往往用的是PowerPoint課件教學(xué)形式，比以前的“粉筆+黑板”教學(xué)有了很大的提高，加大了課堂信息量更直觀形象，但這樣的教學(xué)方法，也暴露出了不足之處。由于近年來高校的擴(kuò)招，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，基礎(chǔ)課的師資力量卻沒同步跟上，大班授課的教學(xué)模式在高校很普遍，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大多還是以教師為中心，以教師授課為主，學(xué)生還是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性仍然沒得到充分調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高，聽課效果不會(huì)很理想。

2 多元化分層教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用

面對(duì)當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，再結(jié)合近幾年的教學(xué)探索與實(shí)踐，采用了多元化分層教學(xué)模式，較之以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式有了很大改變，非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式及學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)都發(fā)生了新的變化。多元化分層教學(xué)模式 ，其實(shí)質(zhì)就是利用新教育理念、新技術(shù)手段、新教學(xué)方法，將教師和學(xué)生、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)與考核緊密結(jié)合起來，依照計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱，從各級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生不同級(jí)別的輔導(dǎo)，做到各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有興趣，都能有所得，都能得到充分的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)預(yù)期的目的。

2.1 分層次教學(xué)模式

分層次教學(xué)模式，即教師依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知水平的差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的能夠完成的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方法，組織不同層次的檢測(cè)、評(píng)價(jià)，打破原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的單一格局，實(shí)現(xiàn)在不同基礎(chǔ)上的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使各類學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。新生入學(xué)后，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行摸底測(cè)試，針對(duì)本門課程的大綱要求，從理論水平和技能應(yīng)用兩方面考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。學(xué)生根據(jù)考試成績(jī)分為高級(jí)班和普通班。普通班和高級(jí)班采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。普通班學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，從最基本知識(shí)抓起，精講多練，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。高級(jí)班適當(dāng)加寬知識(shí)范疇、添加其它計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手。重視學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師要起到引導(dǎo)的作用，要求學(xué)生通過圖書、網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的任務(wù)主要靠學(xué)習(xí)者自己完成。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，從而把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)在此基礎(chǔ)上制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

2.2 建立多層次的立體化的教學(xué)體系

除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源建設(shè)、多媒體教學(xué)講義建設(shè)、試題庫建設(shè)、多元化教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)。結(jié)合課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)，建立多種教學(xué)方法相結(jié)合的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí).其自主學(xué)習(xí)的積極性沒得到充分的調(diào)動(dòng)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課操作性、實(shí)踐性強(qiáng)且知識(shí)面廣，學(xué)生只有在課后經(jīng)常練習(xí)，才能熟練掌握操作，不斷鞏固提高。利用學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)的豐富的資源，將各種教學(xué)資源有機(jī)地整合在一起，建立教學(xué)輔助網(wǎng)站，把教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)日歷、考試大綱，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、優(yōu)秀的教學(xué)課件和教學(xué)視頻傳到網(wǎng)站。建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的測(cè)試題庫，學(xué)生可以從網(wǎng)站進(jìn)行專題性或綜合性的自我測(cè)試，并能從測(cè)試的結(jié)果中進(jìn)一步通過網(wǎng)站關(guān)鍵字搜索出答案或解決問題。及時(shí)更新介紹和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合的計(jì)算機(jī)發(fā)展前沿新知識(shí)、新動(dòng)向。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源全部對(duì)學(xué)生開放，提供下載服務(wù)，允許學(xué)生下載教師的多媒體課件和相關(guān)參考資料等。并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。在完善的網(wǎng)絡(luò)支持下，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，通過自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方式，加深對(duì)知識(shí)的理解，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力，提高教學(xué)效果。

2.3 開放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作，其目的是使學(xué)生更好地理解和掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)，讓學(xué)生熟練地操作計(jì)算機(jī)和使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題。經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程加以整合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨的，以“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體的自主探究為主線的，充分利用學(xué)校 計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室開放，以方便學(xué)生有機(jī)會(huì)多上機(jī)，由專職的實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)，學(xué)生能自主訪問計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的專題網(wǎng)站。通過這種方式，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的不足，及時(shí)跟上教學(xué)的進(jìn)度，從側(cè)面優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.4 應(yīng)用多角度、多層次、多元化的教學(xué)模式

各個(gè)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同使不同專業(yè)信息技術(shù)素養(yǎng)和對(duì)信息技術(shù)的需求不同。因此能夠在培養(yǎng)能力的前提下與各個(gè)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)掛鉤的應(yīng)用多角度、多層次、多元化的教學(xué)模式?；窘虒W(xué)模式，這也是最常見的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下，老師利用多媒體教學(xué)手段的實(shí)施邊講解邊給學(xué)生進(jìn)行示范，使學(xué)生通過講解和觀察對(duì)知識(shí)和操作有一個(gè)清楚直觀的了解。研究型教學(xué)模式。在教師進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，可以就一些主題讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行主題討論，根據(jù)授課內(nèi)容，每個(gè)小組可結(jié)合其討論主題形成自己的研究報(bào)告，通過討論和報(bào)告，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究能力。案例教學(xué)模式。對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的選擇，從計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)來看，大部分偏重于應(yīng)用。而突出應(yīng)用的一個(gè)好的辦法是目前廣泛應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在老師的精心策劃和指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地融合在案例中。通過設(shè)置與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的實(shí)際案例體會(huì)論證，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的一種方法。通過案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從案例中進(jìn)行思考，更生動(dòng)的掌握知識(shí)，鍛煉能力。

2.5 多種方式結(jié)合的課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定模式

成績(jī)的評(píng)定在教學(xué)過程中發(fā)揮著巨大的作用，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。目前多以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過率作為計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)淡化計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。采用多種方式結(jié)合的成績(jī)?cè)u(píng)定模式，加大對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，必須要改革課程考核成績(jī)?cè)u(píng)定模式，改變傳統(tǒng)的一次考試定成績(jī)的方式。日常表現(xiàn)、書面作業(yè)、階段性測(cè)試、期末綜合性測(cè)試等多種方式相結(jié)合。日常表現(xiàn)是對(duì)學(xué)生的出勤情況（ 包括出勤率、遲到、早退、無故曠課等） 以及課堂表現(xiàn)的綜合評(píng)定。書面作業(yè)是以作業(yè)的形式布置學(xué)生完成大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。階段性測(cè)試是由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容各教學(xué)模塊之間相對(duì)獨(dú)立，利用部分上機(jī)課的時(shí)間，在考試系統(tǒng)的支持之下，在完成每一模塊的教學(xué)后，獨(dú)立組卷，讓學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成本模塊的常用操作，并提交成績(jī)。綜合性測(cè)試是在現(xiàn)有考試系統(tǒng)平臺(tái)的支持下，期末組織一次綜合性測(cè)試，以上機(jī)考試的形式進(jìn)行教學(xué)大綱要求的全部?jī)?nèi)容。

3 結(jié)語

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課作為大學(xué)生的必修課，承擔(dān)著培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的重任，必須推行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革，優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)思想、教學(xué)思路、教學(xué)方法上進(jìn)行改革。多元化分層教學(xué)是在學(xué)生大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異巨大的現(xiàn)實(shí)下，給學(xué)生提供各種不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的多種機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中運(yùn)用多元化分層教學(xué)模式，能夠使不同層級(jí)的學(xué)生在各自的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)得到優(yōu)化，充分體現(xiàn)因材施教的原則，激發(fā)了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在今后大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式中，需要我們堅(jiān)持不斷進(jìn)行教學(xué)改革，探索新的教學(xué)方法和手段，采用新而實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容才能將其逐步完善，使在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。

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作者簡(jiǎn)介：王建彬（1975—），男，蒙古族，遼寧凌源人，碩士研究生，畢業(yè)于遼寧石油化工大學(xué)，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。