溫泉

摘 要：本文針對當前高等職業(yè)教育在職業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的問題，從找準職業(yè)能力定位、完善以職業(yè)能力為本的課程建設(shè)、深化教學(xué)模式的改革和鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等方面討論了提高高職學(xué)生職業(yè)能力的方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 課程體系 教學(xué)方法

近年來，由于國家高度重視、大力發(fā)展高等職業(yè)教育，各高職院校加強管理，苦練內(nèi)功，高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展和成就，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和造就了一大批高技能應(yīng)用型人才。

但在現(xiàn)實中我們也看到，一方面高職學(xué)生找不到適合的好工作，另一方面企業(yè)卻招工難、用工荒。這說明高職學(xué)生與用人單位的對接上還不夠緊密，高職學(xué)生距離企事業(yè)單位的實際需要還有較大差距。究其原因，是高職學(xué)生的職業(yè)能力尚未形成，尤其是終身職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力不強。要解決這個問題，就必須在學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)上下工夫，摸索出一條具有現(xiàn)實操作意義的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)新路徑。

一、當前高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的主要問題

由于高等職業(yè)教育在我國的發(fā)展歷史還比較短，發(fā)展規(guī)模和速度又過快，在高職教育專業(yè)教學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)方面還不能實現(xiàn)完全一致。高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在諸多問題，這在一定程度上影響了高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.高職學(xué)生職業(yè)能力缺乏專深精湛

目前，有的高職院校把知識傳授和文憑的取得放在首位，忽視高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)；有的高職院校缺少學(xué)生真正動手的實訓(xùn)企業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力停留在理論層面；大多數(shù)高職院校雖強調(diào)和重視崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，但學(xué)生終生就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)重視不夠，不能站在企業(yè)的角度思考和培養(yǎng)學(xué)生的靈活性、自主學(xué)習(xí)的能力、良好的溝通能力、互動和團隊意識等。培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力差，缺乏熟練的專業(yè)技能。

尤其在專業(yè)核心課程教學(xué)中，學(xué)院教育與實際生活工作脫節(jié)嚴重，理論與實踐不能統(tǒng)一，教學(xué)中常常是讓學(xué)生先學(xué)一些所謂的知識技能，然后到實踐情境中去應(yīng)用。對如何使學(xué)生具備終生受益的就業(yè)能力、如何著眼于學(xué)生的全面與長遠的發(fā)展、如何讓高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)落實這些重點問題思考不足，缺乏具體舉措和考核機制。

2.未形成“全學(xué)程、全方位和全員化”的教育方式

高職院校現(xiàn)有的教學(xué)計劃只能體現(xiàn)出一項或者兩項的職業(yè)能力特點，教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)一定的工學(xué)結(jié)合，但仍然沒有形成完整的強化職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，沒有把核心技能整合到教學(xué)大綱、所有課程和年級中，沒有把強化職業(yè)能力特點突出地體現(xiàn)在課程模塊和教學(xué)計劃中?，F(xiàn)行的教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生被動接受為輔，阻礙了學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮，難以實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。從課程體系和教學(xué)內(nèi)容來看，與企業(yè)和市場的要求還有較大差距，使教學(xué)導(dǎo)向出現(xiàn)偏差，不利于以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程考核方式改革仍然以卷面知識考核為主，對實際職業(yè)能力的考核較少，并未將其納入課程考評的范圍之內(nèi)，對于實習(xí)和實踐的記錄缺少反省和反饋。

3.學(xué)生真正實踐動手的機會較少

大多數(shù)高職院校的實踐以畢業(yè)前頂崗實習(xí)和某些課程的模擬實踐教學(xué)為主，而除此之外的大范圍的學(xué)生參與和學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化仍然處于理論階段。學(xué)生被統(tǒng)一安排到企業(yè)實習(xí)時，考慮到安全等因素，一些大型企業(yè)大多不允許學(xué)生進行實際操作。高職院校中實行以工作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，并在制訂切實可行的包括帶薪學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)和社團學(xué)習(xí)的服務(wù)學(xué)習(xí)計劃方面探索較少。

大多數(shù)高職院校的就業(yè)中心還沒有完全發(fā)揮應(yīng)有的作用，沒有建立完善的企業(yè)單位資源庫和崗位庫，同時對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)缺少階段化和循序漸進的安排。同時，在鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐方面也很少涉及，不能實現(xiàn)對學(xué)生進行職業(yè)能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)。

二、解決這些問題的對策

1.找準職業(yè)能力定位的高職院校人才培養(yǎng)目標

高職院校是培養(yǎng)高等技能應(yīng)用型人才，職業(yè)能力培養(yǎng)是其根本和特色。職業(yè)能力包含提升個人素質(zhì)、適合工作崗位的能力，同時也包含終生就業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。

要使學(xué)生能夠掌握知識、個人生活技能及專業(yè)技能，鼓勵他們形成對其未來發(fā)展和就業(yè)有幫助的積極態(tài)度。高職院校應(yīng)該站在企業(yè)的角度，思考各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力目標，發(fā)揮好有企業(yè)人員構(gòu)成的專業(yè)指導(dǎo)委員會作用，把讓學(xué)生具備終生受益的職業(yè)能力培養(yǎng)、著眼于學(xué)生的全面與長遠的發(fā)展作為高職院校人才培養(yǎng)的重點，科學(xué)合理地安排課程體系，實現(xiàn)高職院校教學(xué)和企業(yè)職業(yè)能力需要的無縫對接。

2.完善以職業(yè)能力為本的課程建設(shè)

將書本知識與能力聯(lián)系在一起，加大實踐教學(xué)比例，引導(dǎo)學(xué)生自主地從學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化到實踐領(lǐng)域，并加以應(yīng)用，從而形成把核心技能整合到教學(xué)大綱、所有課程和年級中完整的職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。

通過“做中學(xué)”的行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理念，促進學(xué)習(xí)者主動參與專業(yè)實踐，和教師進行合理有效的實訓(xùn)互動，不斷反思和改進自己的知識和實踐活動，通過積極參與的活動過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、認真鉆研的精神和團隊合作的意識，使學(xué)生適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展的需要，靠自己的能力實現(xiàn)人生的價值。

3.探索有專業(yè)特色的、以工作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式

要想提升學(xué)生職業(yè)能力，必須創(chuàng)新和改革教學(xué)模式和方法。要制訂切實可行的包括認識實踐、模擬實踐、頂崗實踐和畢業(yè)實踐的綜合性的實踐學(xué)習(xí)計劃，全面實施體驗式實踐教學(xué)。

除了利用好合作企業(yè)的實訓(xùn)環(huán)境，還要構(gòu)建好校園內(nèi)的模擬實習(xí)場景，把企業(yè)管理和企業(yè)文化引入校園，提高大學(xué)生的職業(yè)意識、反思能力和公民責任感，建立學(xué)生與社會的關(guān)系，發(fā)展大學(xué)生必要的溝通協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)等技能。

要制定詳細準確的課程評估標準、并嚴格考核，記錄學(xué)生的工作經(jīng)歷檔案，指導(dǎo)學(xué)生從工作中學(xué)習(xí)，完成檔案表格內(nèi)容。把實際的職業(yè)能力考核納入課程評估的范圍之內(nèi)，通過教學(xué)改革提高學(xué)生的職業(yè)能力。

4.鼓勵高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

鼓勵學(xué)生參與各種形式的實習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗活動，從而提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。高職院校要探索校園內(nèi)部模擬創(chuàng)業(yè)實踐，建立企業(yè)項目資源庫，不同專業(yè)的各個項目還可以相互合作，好的項目可以獲得學(xué)院的支持真正投入運作，從而形成校園內(nèi)部的“社會體”，為學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)搭建平臺。

還可以采取訂單培養(yǎng)，使學(xué)生一入學(xué)就成為準職業(yè)人；到企業(yè)拜師，創(chuàng)新師徒式教學(xué)，建立新型師徒關(guān)系；建立校內(nèi)研究機構(gòu)，組建師生科研團隊，與行業(yè)內(nèi)的企業(yè)共同研發(fā)項目，帶動學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；聘請企業(yè)的技術(shù)能手擔任導(dǎo)師，向?qū)W生傳授最新的專業(yè)技能；舉辦學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、小結(jié)

總之，高職學(xué)生的職業(yè)能力不是在教學(xué)過程中自動形成的，更不是短時間的實訓(xùn)或者實習(xí)可以完成的。

職業(yè)能力的培養(yǎng)要以企業(yè)崗位人才的全面素質(zhì)和綜合能力為標準，要把學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)放在更加突出的位置，做好頂層設(shè)計，組織所有教師把它貫穿到整個課程設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生掌握扎實的專業(yè)職業(yè)技能，實現(xiàn)高職教育的“提高學(xué)生終身職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”的目標。

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