徐國杰

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)一般的閱讀教學(xué)時(shí)間來看，可以將其分為課外拓展閱讀和課內(nèi)閱讀兩部分。這二者相輔相成，但是課外拓展閱讀對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和小學(xué)生的閱讀能力提升，有更好的教學(xué)效果。因此，就要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中，能夠積極的應(yīng)用拓展閱讀，并對(duì)其教學(xué)方法與教學(xué)模式進(jìn)行積極的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 拓展閱讀 應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用拓展閱讀的教學(xué)模式，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)的過程中，要進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)與點(diǎn)撥，促使小學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有效的提升其語文綜合素質(zhì)。

一、豐富學(xué)生的閱讀視野和閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用拓展閱讀的教學(xué)模式，還需要教師為學(xué)生提供更加多元化的閱讀文本、素材以及思路，從而使小學(xué)生能夠在閱讀的過程中，不斷拓展其視野，并逐漸形成多樣化的情感體驗(yàn)。教師需要根據(jù)不同階段小學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知需求，進(jìn)行不同方法的閱讀擴(kuò)展。例如，教師可以拓展學(xué)生的閱讀障礙點(diǎn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥下，能夠順利閱讀，并能產(chǎn)生更加深刻的閱讀理解與感受。但是需要注意的是，應(yīng)用拓展閱讀教學(xué)，并不是不對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是需要教師使用更加靈活與多樣的形式，對(duì)小學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)小學(xué)生積極的進(jìn)行交流與溝通，從而使其能夠享受到拓展閱讀的成就感與樂趣。

二、組織開展閱讀活動(dòng)，展示閱讀成果

教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，還可以組織學(xué)生開展各類的閱讀活動(dòng)，可以使小學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)互動(dòng)與交流，并能夠認(rèn)識(shí)到閱讀的樂趣。在三到六年級(jí)階段，小學(xué)生逐漸開始進(jìn)行寫作，教師可以要求小學(xué)生在閱讀后寫作讀后感，可以定期進(jìn)行讀后感展覽活動(dòng)。這樣學(xué)生就可以通過閱讀優(yōu)秀的讀后感作品，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到自己在閱讀的過程中存在的不足。另外，也能通過優(yōu)秀讀后感作品展覽，激發(fā)起學(xué)生拓展閱讀的興趣，并不斷增強(qiáng)其讀后感撰寫能力，提升其語文綜合素質(zhì)。教師在組織相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，要注意組織活動(dòng)的目的，不僅僅是要表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，更重要的是要激發(fā)全體小學(xué)生的拓展閱讀的積極性，使其能夠在課堂教學(xué)結(jié)束后，仍舊主動(dòng)閱讀課外讀物，擴(kuò)展視野，提升人文素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)同家長的溝通、交流，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

家長是小學(xué)生的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)等都有重要的影響。因此，為了能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文教中拓展閱讀教學(xué)的作用，在教學(xué)的過程中，教師還要加強(qiáng)同家長之間的聯(lián)系，及時(shí)與家長進(jìn)行溝通與交流。一方面要使家長認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的重要性，并和家長討論培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的方法，要使家長轉(zhuǎn)變“成績最重要”的觀點(diǎn)與看法；另一方面，也要和家長建立良好的“同盟關(guān)系”，使家長能夠在家庭中營造出良好的閱讀環(huán)境，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀。

此外，可以鼓勵(lì)家長和小學(xué)生一起閱讀，在閱讀結(jié)束后，還可以互相交流看法與觀點(diǎn)，還可以有效地促進(jìn)小學(xué)生與家長之間的情感交流，家長也能了解到孩子在學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)與問題，及時(shí)的同教師交流，從而能夠制定更加具有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃與培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

四、加強(qiáng)學(xué)校的圖書資源整合建設(shè)，營造良好的閱讀條件

充足的閱讀資源，是實(shí)施拓展閱讀的有力保障，只有保障在開展小學(xué)生閱教學(xué)的過程中，學(xué)生具有比較豐富和充足的閱讀資源，才能較好的開展閱讀教學(xué)工作。因此，就要求在進(jìn)行小學(xué)建設(shè)發(fā)展的過程中，能夠加強(qiáng)學(xué)校的圖書資源整合與建設(shè)。我們可以向小學(xué)生開放學(xué)校的圖書館，并能撥出一定的款項(xiàng)用于圖書館購買新書，從而為實(shí)施拓展閱讀提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障，且在購買和選擇圖書的時(shí)候，要同小學(xué)生的實(shí)際情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等多方面結(jié)合起來，從而構(gòu)建起符合小學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需求的圖書體系。另外，還要加強(qiáng)學(xué)校的圖書館建設(shè)，使小學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中閱讀，提高其閱讀的有效性，且教師也不能將拓展圖書資源完全依賴于學(xué)校圖書館，可以在班級(jí)內(nèi)部建立起班級(jí)圖書角。小學(xué)生可以將自己的圖書作為其中的部分，寄放在圖書角與大家分享。這樣一方面可以使學(xué)生之間的圖書資源進(jìn)行流動(dòng)交換，另一方面也可以培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成樂于分享、樂于助人的良好品質(zhì)。

五、結(jié)束語

總而言之，教師通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施擴(kuò)展閱讀教學(xué)模式，可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)其閱讀的興趣與積極性，使其能夠通過深入閱讀，理解閱讀材料的內(nèi)容，并能逐漸培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]左治同.小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀模式的教學(xué)策略分析.學(xué)周刊，2015，（17）.

[2]李艷平.電子白板在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——基于小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀教學(xué)模式的探索[J].數(shù)字教育，2015，（01）.