孫健?宰廣旭?張國祥

摘 要：構建現代職業(yè)教育體系，滿足現代產業(yè)對技能人才的要求，中高職銜接課程體系的建設是關鍵。本文對國內外中高職教育銜接課程體系的現狀進行了歸納和梳理，以期為下一階段揚州市機電技術專業(yè)中高職教育銜接課程體系的建設提供參照。

關鍵詞：職業(yè)教育 機電技術專業(yè) 課程體系 銜接

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2010年）》提出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，增強職業(yè)教育的吸引力，到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系。為滿足產業(yè)轉型升級對技術技能人才的需求，從2011年開始，江蘇省探索開展了“注冊制”試點工作，“注冊制”規(guī)模越來越大，中職學生通過“注冊制”入學方式進入高職的人數逐年上升。隨著中高職銜接工作的快速進展，原有中高職課程各自為政的矛盾日益凸顯。國家教育部門的領導人也多次強調了現代職業(yè)教育體系建設中，中高職銜接教育的重要性和必然性。為了更好地開展中高職教育銜接問題的研究和實踐，各省市以及中高職學校也進行了積極的探索。

一、國外中高職教育銜接課程體系現狀

1.美國

美國通過終身學習制度的建立來解決中高職教育銜接的問題，并推行職業(yè)證書制度以保障課程體系。美國十分重視中高職教育的銜接問題。美國的職業(yè)教育比較發(fā)達，從20世紀90年代開始，美國在國家層面就提出了一系列法案，做出了一些硬性規(guī)定。1990年的《卡爾帕金斯職業(yè)與應用法案》就第一次確認并通過了實施技術準備項目，以解決中高職教育的銜接問題。

進入21世紀，美國推行CTE（生涯和技術教育）作為中高職教育的銜接模式。以前，美國高中生畢業(yè)后就進入了勞動市場，現在高中后的職業(yè)教育得到了很大發(fā)展，高中階段的職業(yè)教育要使學生達到職業(yè)入門水平，高中生畢業(yè)后如果希望接受高一層次的教育，可以在職業(yè)生涯中終身學習。美國的職業(yè)教育面向不同的學生，編制相應的課程標準，成立了美國國家技能標準委員會，推動技能標準、職業(yè)標準的編訂，并實行職業(yè)證書制度，保證高中畢業(yè)后的學生或工人都能受到很好的職業(yè)能力提升訓練。1994年，美國總統克林頓簽署了《學校到工作機會法》，該法案強調校企合作，提出要建設一個國家框架，框架內所有的州都能夠建立覆蓋全州的由學校到工作的過渡體系，這一體系能引導美國的年輕人在工作場所成為具有創(chuàng)造力的重要角色。這一法案成為了主導美國職業(yè)教育終身化改革的基本策略。

2.英國

英國實行職業(yè)資格證書制度。根據企業(yè)、行業(yè)的崗位需求，英國制定了國家職業(yè)資格證書制度（NVQ）和普通國家職業(yè)資格證書制度（GNVQ），這兩個制度是中高職銜接的制度保障，也構建了完善的英國職業(yè)資格證書制度。同時，英國實行學分制，學生必須修完一定的學分才能畢業(yè)。

在課程體系的銜接方面，英國創(chuàng)立了中高職的“單元銜接模式”。為了避免中高職課程重復率過高，英國把中高職課程內容重新進行了梳理、劃分，制定了相互銜接的單元，既保證了課程體系的統一，又保證了學習層次的不同。課程共分成五個階段單元，中職主要是開展前三個階段單元，高職開展后兩個階段單元。

職業(yè)資格證制度是英國職業(yè)教育的特色，“單元銜接模式”是英國職業(yè)教育課程體系的保障。

3.德國

德國的職業(yè)教育一直備受我國的推崇，特別是德國職業(yè)教育的“雙元制”?！半p元”即為企業(yè)和學校。德國的職業(yè)教育要求學生每周在企業(yè)工作3～4天，每周在學校學習1～2天。德國的職業(yè)教育也可以類似地劃分為中職教育和高職教育，學生接受高職教育的條件是中職教育結業(yè)并具有一定的職業(yè)經驗。

德國中高職教育建立了統一的課程標準和職業(yè)資格標準，由政府統一制定課程大綱，課程培養(yǎng)方案合理、有效并有法律保障，理論課、實訓課及企業(yè)培訓均有嚴密而完整的教學目標、教學計劃、教材、設施和單獨配備，并且都有詳細的法律保障，實行國家統一的職業(yè)資格和等級考核制度。

國外發(fā)達國家的中高職教育銜接及課程體系都很完善，不同的國家有符合各自國情的制度。

二、國內中高職教育銜接課程體系研究現狀

1.中高職教育銜接課題研究現狀

廣東省教育研究院承擔了廣東省教育廳的課題《廣東省中高職銜接專業(yè)教學標準和課程標準》，該課題提出了以職業(yè)能力為主線開展中高職教育銜接問題研究和實踐的思路，從市場調研、社會對中高職學生職業(yè)能力需求研究分析到課程體系構建，形成了一套完整的中高職教育銜接課程體系建設方案。耿金嶺等人承擔了安徽省課題《中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接研究》，該課題從學院建設到教學改革，從宏觀角度對中高職教學的銜接問題進行了研究。廣東省教育科學研究所取得的實踐成果為我國以職業(yè)能力為主線實施中高職教育課程體系銜接提供了實踐案例和理論基礎。

2.課程銜接研究現狀

課程是人才培養(yǎng)的教育載體，一切教育因素都是圍繞課程的開發(fā)與實施展開的。江潔以應用化工技術專業(yè)的課程為典型案例，對中高職教育銜接問題進行了微觀研究。王宇波通過對北京市中高職教育銜接的調研也指出：“中高職專業(yè)契合度差，課程銜接沒有實現。北京市的中高職教育銜接內涵建設需要解決課程銜接問題。”華東師范大學職業(yè)教育專家徐國慶、石偉平也從職業(yè)教育課程論角度的指出：“中高職銜接問題的本質是通過課程銜接構建現代職業(yè)教育體系?！泵显幢痹诨仡櫸覈懈呗毥逃暯蝇F狀的基礎上指出，要做實課程銜接，推進中高職微觀銜接與內涵發(fā)展。由此可見，無論理論還是實踐，都要做好中高職教育銜接的內涵建設，即構建中高職教育一體化課程體系。以職業(yè)能力培養(yǎng)構建中高職教育銜接課程體系在我國現階段既是切實可行的，也是構建中高職教育銜接內涵建設的必由之路。

三、機電技術專業(yè)中高職教育銜接課程體系現狀

機電技術專業(yè)中職教育的課程設置主要是為了滿足社會需求，畢業(yè)生一般按照專業(yè)對口升入高職。高職學校生源結構多元化，有中職畢業(yè)生，也有普通高中畢業(yè)生。這導致高職課程設置忽略了與中職課程的銜接，難以開發(fā)出中高職銜接的課程。機電技術專業(yè)高職學生的專業(yè)技能并不比中職學生強，甚至還不如中職學生。江蘇省高職院校近幾年才開始快速發(fā)展，對高職教育的教學思想和辦學理念理解不夠，設備不到位，且“雙師型”教師嚴重缺乏，對技能的重視程度也不夠，導致了這種“倒掛”現象。中高職各自構建專業(yè)課程體系，確定課程教學內容，中職課程內容建設滯后，大多數教材采用高職和中職的專業(yè)課教材；而高職院校大多將本科課程內容進行壓縮，導致中高職課程內容銜接不通暢，專業(yè)課程內容重復現象嚴重，機電一體化課程內容的重復率甚至達到50%以上。

部分省份開始重視中高職課程的銜接，在《廣東中高職銜接專業(yè)教學標準研制：職業(yè)能力分析》課題研究中，廣東省對機電技術專業(yè)中的汽車運用技術、數控技術、模具設計與制造三個專業(yè)，進行了職業(yè)能力分析、課程體系建構和標準編制。廣東的中高職院校可以以成熟的職業(yè)標準為依據，同一專業(yè)的人才培養(yǎng)方案不再五花八門，滿足了產業(yè)轉型對技術技能人才的需求。

四、揚州市機電技術專業(yè)中高職教育銜接課程體系研究現狀

揚州市職業(yè)教育集團意識到目前揚州市中高職教育脫節(jié)、各自為政，導致相同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案重復率較高，滿足不了社會發(fā)展的需求。揚州市職業(yè)教育集團于2014年成立了機械制造職業(yè)中心，并在2015年組織成員學校申報了中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設的相關課題，以解決機電技術專業(yè)中高職教育銜接課程體系問題。

江海職業(yè)技術學院和揚州邗江中等專業(yè)學校的機電技術應用專業(yè)在招生數量和學生就業(yè)情況方面都贏得了公眾和企業(yè)的認可。在回顧我國中高職教育銜接理論研究和實踐的基礎上，在江蘇亞威機床股份有限公司的大力支持下，江海職業(yè)技術學院和揚州邗江中等專業(yè)學校合作開展了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的機電技術專業(yè)中高職教育銜接課程體系實踐研究。在揚州市職教集團關于中高職教育銜接課程體系建設總目標的要求下，打破了長期以來缺乏準確的中職學生職業(yè)能力起點和缺乏為學生進一步升學奠定職業(yè)能力終點的困境，即改變了機電技術專業(yè)中高職教育課程銜接不暢通的現狀。構建以上述兩個學校機電技術專業(yè)為背景的、以職業(yè)能力為主線的一體化人才培養(yǎng)課程體系，其目的一是為揚州市職業(yè)教育集團，乃至江蘇省其他專業(yè)的中高職教育銜接課程體系建設提供可以借鑒的理論和實踐經驗；二是更好地為機電技術專業(yè)學生的升學以及終身教育提供一條切實可行的教育路徑。

綜上所述，中高職教育銜接問題并不僅僅是簡單地解決學生的就業(yè)、升學問題，它既是實現我國現代化職業(yè)教育體系的現實要求，也是體現終身教育理念和現實職業(yè)教育實踐的具體訴求。

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