錢(qián)玲 盧倩一 穆軍芳

摘要：筆者從研究促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的視角，探討了規(guī)則類(lèi)知識(shí)建構(gòu)的特點(diǎn)與教學(xué)策略，并結(jié)合微課特點(diǎn)，闡述了規(guī)則類(lèi)學(xué)習(xí)在微課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：規(guī)則類(lèi)學(xué)習(xí)；知識(shí)建構(gòu)；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）07-0066-04

微課以其學(xué)習(xí)方式靈活、便于呈現(xiàn)核心知識(shí)的特點(diǎn)，得到一線英語(yǔ)教師的青睞。許多教師嘗試自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作微課，以滿足教學(xué)的需求。然而，縱觀當(dāng)前各類(lèi)微課，我們可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容偏重于言語(yǔ)信息，而智慧技能及認(rèn)知策略的呈現(xiàn)則略顯不足，尤其是對(duì)規(guī)則類(lèi)知識(shí)建構(gòu)方面的微課設(shè)計(jì)鮮有嘗試。因此，筆者以英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)“語(yǔ)法一致原則”為例，分析促進(jìn)規(guī)則類(lèi)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)特點(diǎn)及開(kāi)發(fā)過(guò)程，以期為一線教師設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)規(guī)則類(lèi)知識(shí)的微課提供參考。

規(guī)則類(lèi)知識(shí)建構(gòu)概述

1.規(guī)則類(lèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

基于規(guī)則的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)一種可以用言語(yǔ)表述的規(guī)則，是一種外顯學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在設(shè)計(jì)規(guī)則類(lèi)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，主要考慮以下三個(gè)特征：①順序性；②概念性；③情境性。

2.規(guī)則類(lèi)知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)涵

根據(jù)建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程分為兩個(gè)階段：第一階段，認(rèn)識(shí)到新知識(shí)的存在，并理解、記憶新知識(shí)；第二階段，發(fā)現(xiàn)與新知識(shí)相沖突的舊知識(shí)，并以此作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，調(diào)整舊知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，從而使新知識(shí)與已有的知識(shí)一體化，即通常所說(shuō)的同化和異化。

學(xué)習(xí)規(guī)則類(lèi)知識(shí)也是如此，學(xué)習(xí)者頭腦中已經(jīng)具備一定的規(guī)則類(lèi)知識(shí)，但是在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，有部分規(guī)則類(lèi)知識(shí)能夠很快被應(yīng)用到生活當(dāng)中，但是有部分規(guī)則卻與原有的規(guī)則經(jīng)驗(yàn)不相符。為了更有效率地實(shí)現(xiàn)規(guī)則類(lèi)知識(shí)建構(gòu)，首先，需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前是一種積極主動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，愿意去相信和運(yùn)用新知識(shí)；其次，規(guī)則類(lèi)知識(shí)建構(gòu)不是短時(shí)間內(nèi)完成的，需要學(xué)習(xí)者用一定的時(shí)間將規(guī)則類(lèi)知識(shí)在不同情境中廣泛遷移，因此，給予情境支撐才能促進(jìn)規(guī)則類(lèi)知識(shí)順利完成異化過(guò)程；最后，充分有效的溝通和交流對(duì)規(guī)則類(lèi)知識(shí)建構(gòu)具有重要意義，不同的學(xué)習(xí)者通過(guò)多人合作、積極交流和相互爭(zhēng)辯的形式促進(jìn)自我反思，激活原有規(guī)則類(lèi)知識(shí)，通過(guò)他人的觀點(diǎn)將自己的規(guī)則類(lèi)知識(shí)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)足，實(shí)現(xiàn)真正有意義的規(guī)則類(lèi)知識(shí)建構(gòu)。

3.規(guī)則類(lèi)知識(shí)的教學(xué)策略

首先，教師開(kāi)展分步教學(xué)策略，按照規(guī)則學(xué)習(xí)的階段分步教學(xué)。規(guī)則學(xué)習(xí)一般包括辨別刺激、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和應(yīng)用規(guī)則四個(gè)階段，其認(rèn)知過(guò)程具體表現(xiàn)為從具體知識(shí)獲得概念抽象、從抽象思維轉(zhuǎn)為知識(shí)內(nèi)化、從內(nèi)化思維到提取與應(yīng)用三個(gè)層次。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要，合理安排教學(xué)內(nèi)容的順序，使內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握規(guī)則類(lèi)知識(shí)的本質(zhì)。

其次，教師運(yùn)用先行組織者策略，幫助學(xué)習(xí)者厘清概念的上下位關(guān)系。學(xué)習(xí)規(guī)則類(lèi)知識(shí)的前提是把應(yīng)有的概念掌握清楚，因此學(xué)習(xí)開(kāi)始之前教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)者相應(yīng)的概念知識(shí)，刺激喚醒先前的概念，區(qū)別認(rèn)識(shí)某些特定的概念，促進(jìn)知識(shí)全面、互逆加工，才能在規(guī)則類(lèi)知識(shí)學(xué)習(xí)中游刃有余。

最后，教師實(shí)施情境教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)則類(lèi)知識(shí)的理解與內(nèi)化。教師要加深學(xué)習(xí)者對(duì)規(guī)則類(lèi)知識(shí)的認(rèn)知，以生活化的方式幫助其完成規(guī)則類(lèi)知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)規(guī)則類(lèi)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。

規(guī)則類(lèi)知識(shí)微課設(shè)計(jì)原則與策略

1.設(shè)計(jì)原則

首先，微課設(shè)計(jì)應(yīng)短小精悍。由于學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)，處于碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)，另外由于學(xué)習(xí)者精力持續(xù)集中的時(shí)間限制，所以微課時(shí)間不能太長(zhǎng)，一般而言，5～8分鐘是最受學(xué)習(xí)者歡迎的微課時(shí)間。同時(shí)，為保障學(xué)習(xí)者在不同終端觀看微課的清晰度和流暢性，還應(yīng)控制微課視頻的格式和大小。

其次，內(nèi)容選擇應(yīng)主體突出。由于微課呈現(xiàn)時(shí)間短，所以微課內(nèi)容必須是教學(xué)重難點(diǎn)，這樣才能合理高效地利用微課學(xué)習(xí)，切不可不分主次，漫無(wú)目的，隨意呈現(xiàn)。

最后，微課設(shè)計(jì)應(yīng)新穎創(chuàng)新。微課的新穎設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的新穎創(chuàng)新；二是界面設(shè)計(jì)的新穎創(chuàng)新。

2.設(shè)計(jì)策略

結(jié)合規(guī)則類(lèi)學(xué)習(xí)微課設(shè)計(jì)原則，具體到英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的微課設(shè)計(jì)，我們可以采用四大策略以促進(jìn)規(guī)則類(lèi)知識(shí)建構(gòu)，筆者現(xiàn)結(jié)合英語(yǔ)“語(yǔ)法一致原則”的微課設(shè)計(jì)加以介紹。

第一，內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)策略。衡量傳統(tǒng)課程優(yōu)劣的主要指標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，微課也是如此。按照認(rèn)知加工理論，促進(jìn)有效知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)過(guò)程包括呈現(xiàn)內(nèi)容信息、提供腳手架、即時(shí)反饋和應(yīng)用延伸四個(gè)部分。因此，規(guī)則類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)包括四方面：①內(nèi)容呈現(xiàn)上能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，滿足學(xué)習(xí)者的興趣需要，在“語(yǔ)法一致原則”的微課設(shè)計(jì)中，筆者將主語(yǔ)、謂語(yǔ)形象表示成鎖與鑰匙的關(guān)系，引起了學(xué)習(xí)者注意；②腳手架設(shè)計(jì)，對(duì)呈現(xiàn)規(guī)則的問(wèn)題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者鉆研的動(dòng)力，該微課通過(guò)播放包含語(yǔ)法原則語(yǔ)句的視頻片段，引發(fā)學(xué)生思考片段語(yǔ)句中應(yīng)用的語(yǔ)法原則；③反饋解答設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)，每個(gè)例句都設(shè)有問(wèn)答環(huán)節(jié)，教師先空出謂語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考，之后再公布答案；④應(yīng)用延伸設(shè)計(jì)，增加實(shí)踐活動(dòng)或應(yīng)用設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容，并以理論促進(jìn)實(shí)踐，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，該微課給學(xué)生留了口語(yǔ)和寫(xiě)作兩種實(shí)踐作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。

第二，概念圖策略。規(guī)則類(lèi)學(xué)習(xí)是具體概念基礎(chǔ)上的建構(gòu)，概念是在具體任務(wù)之前呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。因此，概念是規(guī)則類(lèi)學(xué)習(xí)的先行組織者。無(wú)論是接受式還是發(fā)現(xiàn)式規(guī)則類(lèi)學(xué)習(xí)，其最初的學(xué)習(xí)都需要借助于看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等手段實(shí)現(xiàn)內(nèi)容認(rèn)知。為了將規(guī)則類(lèi)學(xué)習(xí)的概念了解清楚，教師可以畫(huà)出概念圖，以其節(jié)點(diǎn)表示概念、連線代表概念間的關(guān)系。利用框架圖引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)規(guī)則類(lèi)學(xué)習(xí)的同化和異化。以此為依據(jù)，筆者根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了如圖1所示的概念圖。

第三，視頻輔助策略。學(xué)習(xí)具有情境性，情境學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的效率。規(guī)則類(lèi)學(xué)習(xí)更是如此，教師首先需要建構(gòu)有順序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后以生活化的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。例如，在“語(yǔ)法一致原則”的微課開(kāi)發(fā)中，筆者引入《阿甘正傳》視頻，將學(xué)生帶入情境，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；利用學(xué)生自拍的對(duì)話視頻，增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的親近感和代入感，提高學(xué)生的參與度，從而把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

第四，自主建構(gòu)任務(wù)策略。有效的規(guī)則類(lèi)知識(shí)建構(gòu)是有意義的學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)認(rèn)知過(guò)程。因此，有效的自主學(xué)習(xí)對(duì)規(guī)則類(lèi)知識(shí)建構(gòu)起到關(guān)鍵作用。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的知識(shí)建構(gòu)環(huán)境，或?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一定的任務(wù)促使其完成自身建構(gòu)。

“語(yǔ)法一致原則”微課的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

1.關(guān)鍵因素設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)的目的在于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但其本質(zhì)也是課程的一種，與傳統(tǒng)課程相比，有一定的共通性和差異性?！罢Z(yǔ)法一致原則”微課關(guān)鍵因素筆者認(rèn)為主要有以下兩個(gè)：①“語(yǔ)法一致原則”微課的開(kāi)發(fā)需要特定的支撐工具。筆者先采用錄屏軟件（Camtasia Studio 6）進(jìn)行視頻制作，再利用Edius和After Effect將制作的片頭片尾與講課內(nèi)容拼接起來(lái)。②基于微課片段化的特性，情境創(chuàng)設(shè)是教師需著重考慮的因素。情境設(shè)置有利于學(xué)習(xí)者以自己的生活經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)，與任務(wù)和知識(shí)達(dá)到完全融合的狀態(tài)，也能提高學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識(shí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

2.基于“語(yǔ)法一致原則”的微課實(shí)現(xiàn)流程

“語(yǔ)法一致原則”是筆者結(jié)合微課的結(jié)構(gòu)和規(guī)則類(lèi)知識(shí)建構(gòu)特點(diǎn)而制作和開(kāi)發(fā)的，其開(kāi)發(fā)過(guò)程主要包括確定主題、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材設(shè)計(jì)、PPT制作、屏幕錄制、后期調(diào)整六個(gè)部分（如圖2）。

第一，確定微課主題。主題是微課的起點(diǎn)，選好起點(diǎn)才能抓住學(xué)習(xí)者的好奇心。因此，教師應(yīng)慎重選擇規(guī)則類(lèi)知識(shí)建構(gòu)的主題。

第二，明確教學(xué)設(shè)計(jì)。①教學(xué)內(nèi)容的分析：重點(diǎn)分析“主謂一致”含義，透徹理解“主謂一致”所包含的類(lèi)型，如語(yǔ)法一致原則、意義一致原則、就近原則等不同情況。語(yǔ)法一致原則是主謂一致的基礎(chǔ)，因此，將其作為該微課的核心內(nèi)容。②教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與微課內(nèi)容雙向互動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不可或缺。微課設(shè)計(jì)應(yīng)更多考慮學(xué)習(xí)過(guò)程，需要一定的環(huán)境來(lái)支持學(xué)習(xí)者有效建構(gòu)規(guī)則類(lèi)知識(shí)。基于“語(yǔ)法一致原則”的微課，首先，教師呈現(xiàn)案例，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，并利用案例教學(xué)法鼓勵(lì)他們?cè)诳谡Z(yǔ)對(duì)話中應(yīng)用語(yǔ)法原則。其次，人人網(wǎng)和新浪微博的開(kāi)通，助推了學(xué)習(xí)者在線練習(xí)、在線作業(yè)、在線答疑和在線討論等輔助教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。③教學(xué)媒體的使用：微課雖以“短小精悍”著稱，但單一文字內(nèi)容并不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。筆者選擇不同的媒體及其組合形式，將視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多種因素綜合應(yīng)用，在較短的時(shí)間內(nèi)以豐富化、多樣化的方式呈現(xiàn)所要傳遞的知識(shí)信息。

第三，搜集微課素材。設(shè)計(jì)好主題和教學(xué)設(shè)計(jì)之后，教師需要搜集資料和素材?！罢Z(yǔ)法一致原則”微課的案例設(shè)計(jì)，為了輔助學(xué)習(xí)者更清晰地理解主語(yǔ)、謂語(yǔ)、主謂關(guān)系，需搜集與例題相關(guān)的圖片創(chuàng)設(shè)情境，以有效輔助學(xué)生理解句子含義。

第四，設(shè)計(jì)制作PPT。利用搜集到的素材資源制作PPT，添加相關(guān)的文字、圖片、視頻、模擬對(duì)話等，但注意不同類(lèi)型素材的呈現(xiàn)順序。文字性內(nèi)容要注意顏色搭配，主語(yǔ)、謂語(yǔ)的搭配要用不同顏色區(qū)分開(kāi)，但是同一PPT中字體色調(diào)需與PPT主色調(diào)相同，且不能超過(guò)三種顏色。

第五，專(zhuān)業(yè)軟件錄屏。“語(yǔ)法一致原則”微課的錄制工具是Camtasia Studio 6，利用該軟件錄制生成AVI文件。

第六，精確后期調(diào)整。屏幕錄制過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，這時(shí)可以將AVI文件導(dǎo)入Edius，把課程開(kāi)始之前的冗余片段裁剪掉，在合適位置插入片頭、口語(yǔ)對(duì)話視頻。此外，還可對(duì)聲音調(diào)整音量大小。

3.評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)是有效修正微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的重要方法，該微課主要在內(nèi)容選擇階段、微課制作階段和開(kāi)發(fā)完成三階段進(jìn)行了評(píng)價(jià)反饋，其中包括自我評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)和用戶評(píng)價(jià)。

首先，教師在規(guī)則類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定初期，知識(shí)容量不能太大，否則容易造成內(nèi)容的重復(fù)和冗余，不能明確聚焦主要內(nèi)容；其次，微課開(kāi)發(fā)階段，教師應(yīng)邀請(qǐng)專(zhuān)家提出指導(dǎo)建議；最后，用戶評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，微課開(kāi)發(fā)完成后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生觀看，并收集他們的反饋信息，調(diào)整內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

結(jié)語(yǔ)

目前，微課已成為移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的主要方式，并且微課程與各學(xué)科的融合也越來(lái)越多。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)是促進(jìn)英語(yǔ)規(guī)則類(lèi)知識(shí)建構(gòu)的一種重要方法。

規(guī)則類(lèi)知識(shí)建構(gòu)是一個(gè)多方面的、復(fù)雜的過(guò)程，筆者對(duì)規(guī)則類(lèi)知識(shí)的研究正在不斷完善，利用微課促進(jìn)其知識(shí)建構(gòu)的方法和策略也在不斷擴(kuò)展。但是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)工具和策略會(huì)不斷深入到規(guī)則類(lèi)知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)規(guī)則類(lèi)知識(shí)的認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸深入，會(huì)找到適宜的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志雅.基于規(guī)則的類(lèi)別學(xué)習(xí)和信息整合的類(lèi)別學(xué)習(xí)[J].心理科學(xué)，2007（6）：1429-1432.

[2]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2014（4）：98-103.

[3]林眾，馮瑞琴.多媒體教學(xué)中的知識(shí)建構(gòu)[J].教育科學(xué)，2007（3）：45-50.

[4]萬(wàn)文濤.概念和規(guī)則學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教法的啟示[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1998（2）：89-94.

[5]魏江明，張學(xué)軍.我國(guó)首屆中小學(xué)微課大賽作品研究綜述[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014（10）：78-82.

[6]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（7）：33-36.

[7]楊滿福，桑新民.對(duì)MOOCs浪潮中微課的深度思考[J].教育發(fā)展研究，2013（23）：1-5.

[8]馮秀琪，錢(qián)玲.基于后結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2003（2）：9-12.

[9]錢(qián)玲，李征.基于記憶原理的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程信息表征設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2011（11）：90-94.

[10]耿建民.基于課堂教學(xué)的多媒體課件設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育，2011（6）：85-88.

[11]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

[12]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-18.

[13]鄭煒冬.微課情感化設(shè)計(jì)、理念、內(nèi)涵、模型與策略[J].中國(guó)電化教育，2014（6）：101-106.

[14]胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

作者簡(jiǎn)介：錢(qián)玲，教授，博士，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育；盧倩一，碩士研究生，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育；穆軍芳，講師，博士研究生，研究方向?yàn)榈诙Z(yǔ)言教學(xué)。