姜麗 李巖

摘要：自信息技術(shù)引入課堂至今，教學(xué)各要素在教學(xué)中的角色、地位發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。本研究主要依據(jù)以李秉德為首的研究團(tuán)隊(duì)提出的教學(xué)七要素為線索[1]，談教學(xué)中七要素的轉(zhuǎn)變，深入剖析了信息技術(shù)與課程深度融合需考慮到的各種要素。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；深度融合；教學(xué)七要素轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）07-0059-03

引言

信息技術(shù)與課程深度融合不是一個(gè)橫空出世的概念，它從整合到融合再到深度融合經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮，比較整合與深度融合我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，“‘深度融合是在經(jīng)過(guò)多年的教育理論與實(shí)踐的檢驗(yàn)之后，由整合逐步發(fā)展的新觀念。眾多的教育界大家針對(duì)這個(gè)問(wèn)題都侃侃而談：‘融合，包含著互不分離、互相滲透、互相作用、一體化的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)有機(jī)的結(jié)合、無(wú)縫的連接”。[2]“‘整合是強(qiáng)調(diào)各要素，以促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)平衡的動(dòng)態(tài)過(guò)程，‘融合是各系統(tǒng)要素實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡的結(jié)果。深度融合即這種平衡狀態(tài)相對(duì)保持的比較穩(wěn)定和持久，乃至成為一種常態(tài)”。[3]就我國(guó)而言，“當(dāng)前教育信息化發(fā)展還處于初步的應(yīng)用整合階段，處理好信息技術(shù)與教學(xué)整合過(guò)程中各組成要素之間的關(guān)系，將有助于推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)走向深度融合”。[4]

隨著信息技術(shù)的引入，傳統(tǒng)課堂中的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式、師生活動(dòng)、評(píng)價(jià)體系等都發(fā)生了巨大的變化，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的高效應(yīng)用，組成課堂教學(xué)的諸多要素也產(chǎn)生了適應(yīng)性的轉(zhuǎn)變。

信息技術(shù)與課程深度融合過(guò)程中七要素的轉(zhuǎn)變

就如人們生活的社會(huì)環(huán)境一樣，教學(xué)也有屬于它自己的教學(xué)系統(tǒng)，而構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的基本要素，是學(xué)術(shù)界一直爭(zhēng)論的問(wèn)題。在諸多分類中，筆者認(rèn)為最全面的就是教育家李秉德提出的教學(xué)七要素說(shuō)，它包括教師、學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋七種要素。以下，筆者將從這七個(gè)方面探討教學(xué)要素的轉(zhuǎn)變，對(duì)信息技術(shù)與課程的深度融合進(jìn)行分析。

1.教師由“主體地位”到“主導(dǎo)角色”

信息時(shí)代，教師在教育教學(xué)中的地位發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2014基礎(chǔ)教育版）》在驅(qū)動(dòng)學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的近期趨勢(shì)中提到了“重塑教師角色”。[5]學(xué)校教育將從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”。教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)教師能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)所需要的習(xí)慣和規(guī)則的目的。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在信息社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生綜合素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的結(jié)果。上海師范大學(xué)黎加厚教授指出：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是包括多項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包。這為教師在實(shí)際教學(xué)中提供了參考的依據(jù)。信息技術(shù)的引入使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不再占據(jù)主體地位，而轉(zhuǎn)型為主導(dǎo)角色，其職責(zé)是組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)要點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境等，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生由“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”

眾所周知，灌輸式的教育往往不能達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果，究其根本原因在于這些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生大多不感興趣。興趣是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件，信息技術(shù)的成功引入，促進(jìn)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字化資源等主動(dòng)探求知識(shí)。例如，電子書包，一個(gè)主要針對(duì)小學(xué)教育的數(shù)字化書包，為學(xué)生提供了數(shù)字化教育資源，幫助學(xué)生記錄成長(zhǎng)足跡等，將多姿多彩的世界盡收到學(xué)生的手中，極大地吸引了學(xué)生的注意力，有利于促進(jìn)學(xué)生積極地探究，更好地完成教學(xué)目的。

3.目的由“單一目標(biāo)”到“多目標(biāo)共生”

在新課改的推動(dòng)下，課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的單一目標(biāo)，轉(zhuǎn)向三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的共同延伸，明確了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的水平。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，在信息技術(shù)營(yíng)造的虛擬情境中（1991—2015年哈爾濱的天氣變化情況），學(xué)生運(yùn)用手中的電子設(shè)備，靈活地繪制出各種統(tǒng)計(jì)圖。在教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行觀察與分析的過(guò)程中，學(xué)生不僅快速地掌握了統(tǒng)計(jì)圖的使用方法，并區(qū)別各種統(tǒng)計(jì)圖的差異，更激發(fā)了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，提高了愛(ài)護(hù)家園的熱情，促進(jìn)了探索學(xué)習(xí)新知的興趣，從而真正實(shí)現(xiàn)了教育的最根本目的——培養(yǎng)人。

4.課程由“孤立獨(dú)行”到“相互促進(jìn)”

傳統(tǒng)課堂中，各學(xué)科之間彼此獨(dú)立，互不干擾，容易形成思維定式，培養(yǎng)出“1+1=2”的中規(guī)中矩的“人才”，這樣的人往往只善于解決已有的問(wèn)題，很難有創(chuàng)新，更難以戰(zhàn)勝自我、超越自我。信息技術(shù)的引入使課程結(jié)構(gòu)在本質(zhì)上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課程結(jié)構(gòu)的編制不僅考慮怎樣將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果，更要充分考慮學(xué)生的知、情、意、行等，開創(chuàng)適宜于教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生要求的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方案。在實(shí)際的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)滲透語(yǔ)文知識(shí)（多媒體等），語(yǔ)文摻雜數(shù)學(xué)要點(diǎn)（大數(shù)據(jù)等），建立知識(shí)間的聯(lián)系，為知識(shí)間的遷移創(chuàng)造條件，這樣將會(huì)更加容易達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，課程的實(shí)施也將更加順利。

5.方法由“傳統(tǒng)呆滯”到“技術(shù)引領(lǐng)”

WebQuest、MOOC（massive open online courses）、移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）等專業(yè)名稱在現(xiàn)代的課堂中經(jīng)常被提及，它們的共同點(diǎn)就在于將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)資源整合，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。其中WebQuest是一種“網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查”，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際情況建立自己的WebQuest課程網(wǎng)頁(yè)，有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；MOOC即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，2012年以來(lái)，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)陸續(xù)上線，這些課程的開放，給更多學(xué)生創(chuàng)造了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的條件；移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種借助移動(dòng)計(jì)算設(shè)備可在任何時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)得具體詳細(xì)并且能夠充分展現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流……這些新生的事物，為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，各種方法的靈活運(yùn)用及相互轉(zhuǎn)換，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極度，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，為培養(yǎng)學(xué)生興趣奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

6.環(huán)境由“固定教室”到“大千世界”

信息技術(shù)課堂與傳統(tǒng)課堂相比最不同的地方就在于教學(xué)資源的廣泛性。信息時(shí)代，書本的出版速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上信息的更新腳步，雖然基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有改變，但是我們所面對(duì)的時(shí)代，需要解決的具體問(wèn)題瞬息萬(wàn)變，教學(xué)資源于無(wú)形中就被寬泛化了。面對(duì)如此需求，技術(shù)人員也沒(méi)有退縮，如QQ、微信等聊天軟件的開創(chuàng)，為信息交流提供了場(chǎng)所；微博等平臺(tái)的創(chuàng)建，方便了信息的傳播；校園網(wǎng)的建設(shè)，則保障了教學(xué)知識(shí)的規(guī)范性。人們通過(guò)各種形式將相隔千里的“消息”盡收眼底，教育游戲（嚴(yán)肅游戲）的開發(fā)，虛擬實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)立，各種網(wǎng)絡(luò)媒體的構(gòu)建，在滿足學(xué)生需要的同時(shí)，更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的好習(xí)慣。

7.反饋由“結(jié)果評(píng)價(jià)”到“全程指導(dǎo)”

現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果已不能簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)成了重要的評(píng)價(jià)方式。大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)評(píng)價(jià)體系的建立為課程評(píng)價(jià)提供了量的支持。其優(yōu)點(diǎn)就在于能快速、精確地對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行系統(tǒng)地評(píng)價(jià)，從而及時(shí)地反饋給教師，幫助教師制定下一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，達(dá)到因材施教的目的。以測(cè)試卷為例，簡(jiǎn)單的總分評(píng)價(jià)很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，而大數(shù)據(jù)的后臺(tái)分析，則能迅速找到漏洞，幫助教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的共同問(wèn)題，一次性地對(duì)癥下藥。信息技術(shù)的引入促進(jìn)了多方的發(fā)展，幫助教育者更有針對(duì)性地解決問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)者更快速地掌握知識(shí)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)我們應(yīng)該慎重，正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“評(píng)分應(yīng)當(dāng)有分量，不可把對(duì)知識(shí)評(píng)分當(dāng)作一項(xiàng)獨(dú)立的事情從教學(xué)過(guò)程中劃出來(lái)”。這樣才能獲得雙贏。

縱觀教學(xué)七要素的轉(zhuǎn)變，我們會(huì)很清晰地發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，信息技術(shù)的引入促使教師和學(xué)生的地位與角色、目的的確立、課程的結(jié)構(gòu)、方法的選取、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、反饋評(píng)價(jià)的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教育工作者在實(shí)際教育教學(xué)工作中，一定要考慮教學(xué)七要素的轉(zhuǎn)變，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合具體的實(shí)例設(shè)計(jì)教學(xué)。

總結(jié)

在信息技術(shù)與課程深度融合的探究中，“深度融合”不是簡(jiǎn)單的教學(xué)要素之間的連接、知識(shí)的羅列，而應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)“教學(xué)系統(tǒng)各要素的有機(jī)結(jié)合”[6]，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”[7]，乃至一種“常態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡”的結(jié)果。[8]李秉德的教學(xué)七要素理論，為教學(xué)設(shè)計(jì)者找到了思考的落腳點(diǎn)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，僅僅考慮教學(xué)的七要素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育工作者還應(yīng)明確所探討的學(xué)習(xí)問(wèn)題的價(jià)值，關(guān)注課程實(shí)施的過(guò)程與聯(lián)系，以及課程評(píng)價(jià)的及時(shí)與有效等因素。

因此，筆者認(rèn)為，在實(shí)際的教學(xué)中，信息技術(shù)與課程深度融合需考慮到：以真問(wèn)題為前提，綜合教學(xué)七要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)注意課程實(shí)施的順應(yīng)性與課程評(píng)價(jià)的高效性，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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本文系2014年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“教育信息化促進(jìn)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GBB1213027）的研究成果。