李吉　惠娟

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

近年來，伴隨著網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)模式逐漸興起。它起源于美國，并隨著2012年林地高中的翻轉(zhuǎn)課堂開放日活動(dòng)被更多的人所認(rèn)識(shí)，隨后迅速在美國和全世界發(fā)展起來。我國也于21世紀(jì)以來有了相關(guān)的嘗試和研究。但真正進(jìn)行較大規(guī)模的應(yīng)用則是近幾年，特別是伴隨著微課、慕課的發(fā)展，以及人們對(duì)于教學(xué)改革越來越多的思考而得到更多的重視。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指將傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生記筆記的課堂模式轉(zhuǎn)變成教師通過視頻、書面材料或者其他形式將需要學(xué)生掌握的知識(shí)在課前發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并輔之以一些練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)，找到疑問和難點(diǎn)。之后學(xué)生在課堂上針對(duì)這些問題進(jìn)行討論，教師對(duì)其遇到的難點(diǎn)和疑問進(jìn)行輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，完成學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

首先，它可以實(shí)現(xiàn)真正的教育平等。由于這種教學(xué)模式充分考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，允許學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行反復(fù)的收看和閱讀，因此可以讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間。

其次，學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和討論。有研究表明，學(xué)生對(duì)共同探討和練習(xí)所學(xué)到的知識(shí)，會(huì)形成更深刻的印象，能夠更好地將其內(nèi)化。通過課前的相關(guān)練習(xí)，學(xué)生還可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)了解，并可能帶著自己的問題來課堂，在一定程度上提高了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)積極性和專注度。

另外，教師要盡快了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并幫助學(xué)生及時(shí)解決這些問題，提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。由于翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)和思考空間，此種情況下的問題反饋相對(duì)于即講即練模式下所獲得的反饋更為真實(shí)，且能夠更好地鍛煉學(xué)生的思考能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于非通用語外語教學(xué)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的可行性

現(xiàn)今國內(nèi)大學(xué)階段的小語種專業(yè)教學(xué)通常面向的是“零起點(diǎn)”的學(xué)生，即學(xué)生在入學(xué)時(shí)對(duì)所學(xué)目標(biāo)外語基本沒有任何基礎(chǔ)。經(jīng)過大學(xué)四年學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要在畢業(yè)時(shí)達(dá)到一定的語言水平。以大學(xué)法語本科學(xué)生為例，教學(xué)大綱要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠聽懂法國電臺(tái)、電視臺(tái)一般性電視專題節(jié)目，能用法語就政治、經(jīng)濟(jì)、文化等某一專題進(jìn)行討論，能夠讀懂法國一般性報(bào)刊評(píng)論文章，就某一主題進(jìn)行論述性寫作，并能夠完成日?？诠P譯任務(wù)。這些語言能力的獲得要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行大量的語言應(yīng)用練習(xí)。在國內(nèi)，外語學(xué)習(xí)者，特別是非通用語學(xué)習(xí)者所能夠獲得的語言應(yīng)用環(huán)境通常都以課堂為主。因此，在原本應(yīng)該進(jìn)行更多的語言應(yīng)用訓(xùn)練的課堂上，學(xué)生卻花費(fèi)了相當(dāng)多的時(shí)間用來記錄教師所講授的語言知識(shí)，課堂練習(xí)時(shí)間變得十分有限，于是大多數(shù)的練習(xí)都被留到了課后進(jìn)行。而在課后練習(xí)中，一方面，學(xué)生無法得到針對(duì)練習(xí)的指導(dǎo)和反饋，對(duì)錯(cuò)誤無法進(jìn)行及時(shí)糾正；另一方面，教師也無法對(duì)學(xué)生的練習(xí)過程進(jìn)行把控。久而久之，學(xué)生會(huì)失去練習(xí)的興趣，而教師也因?yàn)闊o法對(duì)練習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估使得課后練習(xí)成為了雞肋。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以幫助我們解決上述問題。正如我們之前所提到的，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前通過視頻、書面資料學(xué)習(xí)、專項(xiàng)練習(xí)等手段，能夠提前對(duì)某一語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而課堂時(shí)間則可以全部或大部分用來進(jìn)行語言的應(yīng)用練習(xí)，教師也可以及時(shí)給予學(xué)生以指導(dǎo)和反饋，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)法語專業(yè)課程的案例

本研究以大學(xué)三年級(jí)法語專業(yè)精讀課程為例，進(jìn)行一次翻轉(zhuǎn)課堂的探索式應(yīng)用。使用教材為法國CLE International出版社出版的原版教材《Echo》（niveau B1，volume2）中第五課Beau parcours5。

（1）課前準(zhǔn)備。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)布課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課內(nèi)容首先包含有一個(gè)7分鐘的微課視頻，在視頻中教師要交代本課的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)目的以及講解本課文章中的重點(diǎn)單詞和詞組，包括其含義、用法及相關(guān)擴(kuò)展等，以及語法知識(shí)。另外，教師還為學(xué)生準(zhǔn)備有相關(guān)的詞匯語法練習(xí)以及閱讀理解練習(xí)，以方便學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，并通過反復(fù)觀看視頻或查閱字典等形式對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行修正。此部分練習(xí)均以書面形式進(jìn)行，答案附在練習(xí)最后。除此之外，還有一段面試視頻資料，學(xué)生要通過觀看視頻總結(jié)出應(yīng)聘者面試過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并歸納法國招聘面試與中國招聘面試的異同。

（2）課堂練習(xí)。課堂練習(xí)主要集中在兩方面。一是解答學(xué)生在課下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，二是圍繞求職應(yīng)聘主題安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行相關(guān)的語言應(yīng)用練習(xí)。解答問題環(huán)節(jié)可以先讓其他學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，既能夠讓有問題的學(xué)生更好地理解，也能夠讓講解的學(xué)生在講述的同時(shí)對(duì)問題有更好的理解。讓學(xué)生在練習(xí)中更好地掌握相關(guān)的語言知識(shí)，提升各方面語言能力。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式，由于符合了新一代學(xué)生的特點(diǎn)和新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，近年來在全世界都受到追捧，也非常適應(yīng)我國的教育改革潮流。通過我們的嘗試，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式不僅能夠解決我國大學(xué)階段非通用語種專業(yè)教學(xué)中練習(xí)時(shí)間有限的問題，還能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓外語學(xué)習(xí)更加高效。而在這一改革中，還需要教師付出更多的努力。一方面，要繼續(xù)提高自己的技術(shù)能力，設(shè)計(jì)出更有吸引力的學(xué)習(xí)視頻。另一方面，還要結(jié)合以往的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)的計(jì)劃和課堂練習(xí)的內(nèi)容，真正讓傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)起來，讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

作者簡介：李吉（1983—），女，北京人，北京城市學(xué)院法語專業(yè)教師，法國魯昂大學(xué)法語教學(xué)與傳播專業(yè)碩士研究生，研究方向：外語教學(xué)法。

惠娟（1982—），女，山東日照人，北京城市學(xué)院法語專業(yè)教師、法國巴黎三大對(duì)外法語教學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向：法語教學(xué)法。