王珺

摘 要：有效利用小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是取得良好教學(xué)成果的金鑰匙。有效利用小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，需要理念的提升，即對學(xué)習(xí)起點(diǎn)的關(guān)注從“應(yīng)然狀態(tài)”走向“實(shí)然狀態(tài)”；有效利用小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，需要教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的“二次開發(fā)”，將新知識同化到學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)中。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)起點(diǎn)；理念；方法；創(chuàng)新

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是有效教學(xué)的重要立足點(diǎn)。學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指學(xué)習(xí)新知識前已有的知識結(jié)構(gòu)、行動(dòng)、心理水平。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、有的放矢地教學(xué)是中國傳統(tǒng)教育的精華。早在幾千年前的春秋戰(zhàn)國時(shí)期，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人、教育家孔子就十分重視“因材施教”。時(shí)至今日，尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征開展教學(xué)，仍是當(dāng)前教育工作普遍遵循的客觀規(guī)律。

小學(xué)教育更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。小學(xué)教育的對象是年齡尚小的兒童，他們認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)興趣容易受到感性因素的影響。因此，教學(xué)工作中，充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化其對教學(xué)內(nèi)容的理解，往往被視為教學(xué)工作成功的關(guān)鍵。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教育為例，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要“符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征”“重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，得到結(jié)果、解決問題”。這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本立足點(diǎn)。對此，本人結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下心得體會(huì)：

一、對學(xué)習(xí)起點(diǎn)的關(guān)注需從“應(yīng)然狀態(tài)”走向“實(shí)然狀態(tài)”

教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)工作者可能會(huì)遭遇這樣的情況——教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)方案，在實(shí)際課堂中并沒有產(chǎn)生預(yù)想的效果。此時(shí)，教師往往懊惱、困惑：為什么精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，在學(xué)生那里反應(yīng)平淡甚至處處碰壁？反思發(fā)現(xiàn)，一個(gè)重要的原因可能在于，教師并沒有真正地了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維狀態(tài)、興趣愛好和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。換句話說，教學(xué)效果欠佳的原因可能在于，教師關(guān)注的只是學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的“應(yīng)然狀態(tài)”，而非“實(shí)然狀態(tài)”。

事實(shí)上，對學(xué)習(xí)起點(diǎn)的關(guān)注，一個(gè)重要的理念就是切實(shí)地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的“實(shí)然狀態(tài)”。一個(gè)班擁有幾十名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生擁有不同的知識儲(chǔ)備、生活體驗(yàn)，甚至部分學(xué)生在教師未正式授課之前，已經(jīng)基本掌握相關(guān)知識。對此，教師可以利用課前調(diào)查的方式，或通過課前談話、交流的方式，初步了解學(xué)生的知識儲(chǔ)備、生活體驗(yàn)，對全班學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的“實(shí)然狀態(tài)”有一個(gè)基本了解。在此基礎(chǔ)上，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教學(xué)工作不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能盡量照顧不同水平學(xué)生的需求，避免出現(xiàn)“同起點(diǎn)”教學(xué)的現(xiàn)象。可以這么說，對學(xué)習(xí)起點(diǎn)的關(guān)注從“應(yīng)然狀態(tài)”走向“實(shí)然狀態(tài)”，這是教學(xué)工作有效運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的前提。

二、“三位一體”地把握學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感學(xué)習(xí)起點(diǎn)

在具體教學(xué)工作中，我們?nèi)菀紫鄬我坏乜创龑W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這不利于我們準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)的內(nèi)涵。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)可分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感的學(xué)習(xí)三個(gè)方面。以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們側(cè)重于考慮學(xué)生認(rèn)知、動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，相對忽略對學(xué)生情感起點(diǎn)的把握。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果能“三位一體”地綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)方面的基本情況，往往能收到事半功倍的效果。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“比”的教學(xué)為例，教師可考慮從以下幾個(gè)方面切入：一是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過合適的話題激發(fā)學(xué)生興趣。所謂“合適”是指符合小學(xué)生認(rèn)識能力，具體而言，既可提出學(xué)生身邊的話題，如“我們班級男生是女生的幾倍，女生是全班的幾分之幾”等，也可提出熱點(diǎn)話題，如“巴西世界杯中，各大洲的國家隊(duì)占世界杯總參賽隊(duì)的比例是什么”等。這些問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。二是建立學(xué)習(xí)互動(dòng)小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。可針對感興趣的話題，指明4位學(xué)生組成學(xué)習(xí)互動(dòng)小組（優(yōu)1中2差1），允許學(xué)生提前準(zhǔn)備，一起合作、拓展思維，還可以讓學(xué)生動(dòng)手完成一些主題的分析，在課堂上向全體學(xué)生展示。在此過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力和積極性都得到了充分調(diào)動(dòng)。三是點(diǎn)撥引導(dǎo)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。在此教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于思考、傾聽、評判交織的狀態(tài)，一些認(rèn)識的困惑和問題也得以展現(xiàn)，此時(shí)，教師可通過關(guān)鍵的點(diǎn)評和指導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛般地提升學(xué)生的認(rèn)知。

三、創(chuàng)造性地使用教材，將新知識同化到學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)中

為有效地利用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教學(xué)工作者需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。教材是教師開展教學(xué)的依據(jù)，但教材僅僅展現(xiàn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識的一般性思路，供教學(xué)工作者借鑒，并非要求生搬硬套。事實(shí)上，教材往往需要加工和創(chuàng)造，特別是需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)行生動(dòng)乃至個(gè)性化的解讀，進(jìn)行創(chuàng)造性的“二次開發(fā)”，從而形成適合具體教學(xué)情況的有針對性的教學(xué)方案。

實(shí)踐中，教師可以采取多種方法進(jìn)行教材的“二度開發(fā)”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的教學(xué)：一是從學(xué)生的視角去理解教材的學(xué)習(xí)材料。以教學(xué)“9+3”為例，教材要求學(xué)生用9根小棒和3根小棒去探索算法。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生把9根和3根合在一起，計(jì)算一共有多少根。為什么學(xué)生不能主動(dòng)思考湊10的整數(shù)計(jì)算方法呢？站在學(xué)生角度思考：由于他們沒有接觸過湊整計(jì)算的思考方法，所以不會(huì)主動(dòng)地想到去湊10計(jì)算。教師可適當(dāng)改變學(xué)習(xí)材料：把小棒改為學(xué)生熟悉的10支裝的鋼筆盒和鋼筆，在盒里放上9支鋼筆，在盒子外面放3支鋼筆。在此暗示下，學(xué)生很快找到了解決的辦法，把盒子外面的1支鋼筆放入盒子里湊成10，再和盒子外面的2合起來是12。雖然只是細(xì)微的調(diào)整，但是教材的教學(xué)材料卻真正變成了學(xué)生思維的載體，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)思考，取得了良好的效果。二是找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把新知識同化到學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)中。數(shù)學(xué)中許多知識的教學(xué)都是同化的過程，即將新的數(shù)學(xué)知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此，在教學(xué)時(shí)需注意找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

四、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)強(qiáng)化意義建構(gòu)

課堂探究的主要內(nèi)容是強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)過程，促進(jìn)知識的內(nèi)化和理解。學(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程；不要讓學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受信息，應(yīng)是主動(dòng)建構(gòu)信息。促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需要出發(fā)，從知識的發(fā)生、發(fā)展過程出發(fā)，進(jìn)一步提供豐富的交互功能強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源和必要的實(shí)物、圖形、學(xué)具，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

（1）學(xué)習(xí)材料應(yīng)是豐富而典型的。這樣不僅能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，避開思維定勢，而且能幫助學(xué)生建立比較準(zhǔn)確、完整的概念。

（2）直觀形象的演示與操作活動(dòng)相結(jié)合。概念如何使學(xué)生理解得豐富而生動(dòng)，通過動(dòng)手操作、多媒體演示等教學(xué)手段，使定義與直觀形象和感覺經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。不僅能直觀地表現(xiàn)知識的內(nèi)在意義，促進(jìn)知識的理解，也有助于批判性思維能力的培養(yǎng)。

（3）知識的內(nèi)在聯(lián)系要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把握新知識的生長點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)同化與遷移，同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)方法。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)值得關(guān)注。對于教學(xué)工作者而言，能否準(zhǔn)確地把握小學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的“實(shí)然狀態(tài)”，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過創(chuàng)造性的教學(xué)方案，立體地提升小學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感水平，無疑將最終影響教學(xué)成效的好壞。

（作者單位：福建省三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）