張建濤
摘 要:學(xué)習(xí)語文的最終目的就是學(xué)會運(yùn)用語言,從而提升語文素養(yǎng)。如何在語文教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生加強(qiáng)語言文字的感悟、運(yùn)用和提升的能力,越來越受到大家的關(guān)注。因此,語文教師不僅要關(guān)注文本內(nèi)容,更要看到文本背后所隱藏的言語形式、言語特點(diǎn),尋找語言結(jié)構(gòu)的奧妙,遷移模仿、觸類旁通、舉一反三,領(lǐng)略語言獨(dú)特的魅力,從而掌握運(yùn)用語言的能力。只有深入文本,才能體會作者、編者的用心,才能悟出文本蘊(yùn)藏的內(nèi)涵,解開學(xué)習(xí)語文的奧秘,做到依據(jù)文本又超越文本,很好地落實(shí)語用教學(xué)。
關(guān)鍵詞:關(guān)注文本;凸顯言語;語用
一、關(guān)注文本語言,遷移模仿
優(yōu)美的文本語言是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的摹本,教師要根據(jù)文本語言特點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行遷移、模仿訓(xùn)練,提升他們對語言的把握和運(yùn)用能力。
例如,人教版三年級下冊的《荷花》這篇文章,作者觀察細(xì)致,寫出了不同姿態(tài)的荷花,她們千嬌百媚,千姿百態(tài),隨風(fēng)搖曳,翩翩起舞,讓作者看后也仿佛化身為一朵美麗的荷花。這樣想象豐富、語言優(yōu)美的美文是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品味的。
在學(xué)生感悟語言的精妙后,可以為學(xué)生設(shè)計一個模仿遷移的小練筆:你喜歡哪種花?仿照課文描寫方法寫下來。孩子的想象力非常豐富,仿寫能力很強(qiáng),有的寫桃花,有的寫梨花,有的寫櫻花……描寫異彩紛呈。竇桂梅老師說過:“語文課是加法的藝術(shù)?!蓖ㄟ^遷移練習(xí),大膽想象,讓學(xué)生觸摸了語言,感受語言表達(dá)的生長點(diǎn),真正領(lǐng)略語言的魅力。學(xué)生的語言能力得到了升華,思維能力得到了提升。
二、關(guān)注文體特點(diǎn),觸類旁通
文體特點(diǎn)在小學(xué)階段的體現(xiàn)并不明顯,教師不必對學(xué)生進(jìn)行文體術(shù)語的解釋,但語文老師一定要有文體意識,教學(xué)中針對不同的文體特點(diǎn),采取不同的教學(xué)策略,積極引導(dǎo),做到觸類旁通。
人教版五年級下冊的《橋》是一篇小說,這是小學(xué)階段語文教材中唯一一篇小小說,是對學(xué)生進(jìn)行小說閱讀方法指導(dǎo)的好例文。該小說短小精悍,語言簡潔,情節(jié)卻跌宕起伏,文中老漢有著鮮明的人物形象,環(huán)境描寫形象、生動。文章以洪水為主線,情節(jié)不斷升級,沖突逐步加劇,故事引人入勝。特別是結(jié)尾部分:“一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?!标┤欢梗议_謎底,卻又耐人尋味,仿佛每一個場景都定格在讀者的腦中,而這恰恰就是小說的魅力所在。全文只有605個字,但卻有27個段落,很多內(nèi)容能不能安排在同一自然段中?可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討,從而得出小說在表達(dá)形式和結(jié)構(gòu)安排上是與別的文體不同,從而初步認(rèn)識到小說這種文體的特點(diǎn)。
再如,三年級上冊《花鐘》一課,雖然是科普說明文,但是文章語言卻十分優(yōu)美。教學(xué)中,如何讓學(xué)生對各種花開放的原因有所感知并產(chǎn)生積極的探究欲望,又能促進(jìn)語文能力的發(fā)展,讓說明文也充滿語文味呢?教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“有趣”二字來學(xué)習(xí)課文是怎么寫每一種花開放的。如牽?;ā灯鹆俗仙男±?;薔薇——綻開了笑臉;曇花——含笑一現(xiàn)…… 作者運(yùn)用擬人的寫法寫出了各種花的開放,寫得生動形象,這樣寫好在哪里?引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)細(xì)體味,感悟語言的魅力。最后可以設(shè)計以下小練筆來加深對文本的理解:平時生活中還看到哪些花的開放,仿照課文寫法,寫出它的開放。這樣,通過練習(xí),使文本語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,提升了言語能力。
三、關(guān)注文本結(jié)構(gòu),舉一反三
不同的文本,其文章結(jié)構(gòu)也會有所不同。如四年級下冊《桂林山水》一課,作者按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)來組織安排材料。文章語言優(yōu)美,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),先總寫桂林山水的特點(diǎn),一下子就激起讀者的閱讀興趣;接著通過對比寫出漓江水秀麗多姿和桂林山突兀奇險的特點(diǎn),讓人有種身臨其境的感覺;最后用詩句作總結(jié),贊美這宛如人間仙境的山水美景。課文首尾呼應(yīng),讀起來使人仿佛置身于一幅栩栩如生的畫面之中。這是一篇描寫山水的好文章,是對學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的好范文。有經(jīng)驗(yàn)的教師一定會抓住這個語言訓(xùn)練的契機(jī),結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝,依照文章寫法,讓學(xué)生進(jìn)行練筆。
又比如《我的伯父魯迅先生》一課,作者以空行為標(biāo)志,通過幾件生活小事,寫出魯迅先生高尚人格的若干側(cè)面,突出他偉大的品質(zhì)。這是一篇紀(jì)念性文章,作者不從大處著眼,歌頌魯迅先生一生的豐功偉績,而是從小處落筆,通過自己所見、所聞、所感來寫,因小見大,使文章更加有說服力,更加感動人。這種寫法生動、具體、親切,人物的形象立體了,豐滿了,讓人難以忘卻,給人的印象也更深刻了。這是一篇寫人文章的佳作,可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)完課文后,讓學(xué)生去觀察一位自己熟悉的人,通過其一舉一動、一言一行以及具體事例,寫出其性格特點(diǎn),突出其品格特點(diǎn)。
總之,只有深入文本,才能體會作者、編者的用心,才能悟出文本蘊(yùn)藏的內(nèi)涵,解開學(xué)習(xí)語文的奧秘,做到依據(jù)文本又超越文本,落實(shí)語用教學(xué)。
(作者單位:福建省仙游縣鯉南中心小學(xué))