王金輝

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懺捲谡Z文教學(xué)中占有非常重要的地位。新課標(biāo)中對一、二年級寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認(rèn)識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！贝蠖鄬W(xué)生對寫話有著抵觸的心理，感覺無從下筆，即使寫了也是寫幾句話就應(yīng)付了事。因此，我們就要把寫話應(yīng)用到日常的教學(xué)中來，在不知不覺中提高學(xué)生的寫話能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，豐富學(xué)生的詞匯

傾聽是教師與學(xué)生溝通的基本技巧，也是在溝通中認(rèn)識了解的第一步。對于低年級學(xué)生而言，傾聽是獲得知識的重要來源。我們在日常教學(xué)中要教給學(xué)生一個良好的傾聽習(xí)慣，傾聽教師講話的內(nèi)容并能抓住重點；我們在課堂上講話要正確、清楚、有條理，要生動有表情，這樣才能使學(xué)生有興趣聽，才會印象深刻。在學(xué)生回答問題時，教師要及時糾正學(xué)生說話中存在的問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力和說話的能力

低年級的語文大多有插圖，學(xué)生也很喜歡這些插圖，老師在教課文的時候，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生看插圖，使學(xué)生了解圖意，更深刻地領(lǐng)會課文。例如，在教人教版小學(xué)語文上冊52頁“操場上”時，先讓學(xué)生仔細看圖，然后再系統(tǒng)地提出問題，啟發(fā)他們積極思考，說明圖意。問：“這是什么地方？”“答：學(xué)校。”“你怎么知道這里是學(xué)校？”“有很多的小朋友，還有操場。”“這是什么時候？”“下課了?！薄澳阍趺粗肋@是下課了？”“因為他們都在玩?！蔽以侔褜W(xué)生們說的話歸納，提出重點，并且叫他們復(fù)述，這樣學(xué)生就容易掌握課文。

現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)水平在不斷提高，教學(xué)設(shè)備也隨之不斷更新，在新的教學(xué)軟件應(yīng)用的同時，我們還是要了解學(xué)生認(rèn)知和掌握的過程。教學(xué)動畫不能讓學(xué)生一看了之，要在學(xué)生看的同時教給學(xué)生一個適用的方法，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時，適當(dāng)引導(dǎo)他們抓住學(xué)習(xí)重點。例如，我們在利用多媒體播放視頻或圖片時，要把學(xué)生引入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中說說視頻或圖畫中都表達了什么，描述了一個怎樣的情節(jié)，有條件的還可以讓學(xué)生演一演課本劇，既加深了印象，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后再讓學(xué)生讀課文，這樣學(xué)生就會有一個全新的認(rèn)識。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力

閱讀能力的培養(yǎng)是個漸進的過程，因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各個年級段也提出了具體的目標(biāo)要求。對于低年級（1～2年級）學(xué)生，要求他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂懽魉降奶岣?，一方面取決于我們平時的教學(xué)指導(dǎo)，進行字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，另一方面就是要加強閱讀量，并不斷提高閱讀水平，豐富學(xué)生的視野，增加學(xué)生的識字量。這時我們老師就要不定期地檢查學(xué)生課外閱讀的情況，并及時表揚讀得好、讀得多的學(xué)生，來引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣不但提高了學(xué)生的閱讀水平，還讓學(xué)生借助拼音掌握了大量的詞匯，逐漸掌握語言表達的技巧。

四、培養(yǎng)學(xué)生寫話的技巧

一些學(xué)生不愿做寫話的作業(yè)，看到就頭痛，寫不出來東西。因此，我們要教給學(xué)生觀察方法，使學(xué)生學(xué)會觀察。要想使學(xué)生對圖畫有一個清晰的印象，掌握畫面的主要內(nèi)容，就必須使學(xué)生學(xué)會有次序地觀察、有步驟地觀察，學(xué)會從整體到部分，再從部分到整體的觀察方法。這是一個循序漸進的過程，開始時老師要給學(xué)生必要的指導(dǎo)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生“你想寫什么，想表達什么，要有一個大體的輪廓，由大到小講述”。比如，給你一幅圖要整體看一下是在哪，什么天氣，什么季節(jié)，之后再往小處說都有什么人，他們都在干什么，再之后看一下他們臉上的表情怎樣，最后，對整幅圖進行總結(jié)，這樣一個故事就完整了。如此一來，學(xué)生自己慢慢就會說會寫了，也有東西可寫了。例如，老師拿出一年級下冊第42頁中的圖片，問：“從這幅圖中你能看到什么？”“兩只松鼠?！薄八鼈冊诟墒裁矗俊薄皟芍凰墒笤诼袼晒??！薄八鼈冊谀穆袼晒俊薄皟芍凰墒笤跇淞诌吢袼晒??！薄@樣一點一點地指導(dǎo)，學(xué)生就能很自然地說出一句完整的話來，這時老師再進一步引導(dǎo)學(xué)生：“松鼠為什么要把吃完的松果埋在土里？”這樣就使我們的看圖寫話達到了升華。

總之，低年級寫話教學(xué)要由淺入深，半扶半放，培養(yǎng)興趣，教給方法，廣泛積累，為孩子們提供寫作的自由空間，激發(fā)其寫作熱情，讓他們張開習(xí)作的翅膀，自由飛翔。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)科爾沁右翼前旗古跡小學(xué)）