《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，要在大量的語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”語文實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”等方面。其中“寫”是最能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的一個(gè)方面，也是每位語文教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)中教師如果善于捕捉教材中精美之處，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀感悟的基礎(chǔ)上仿寫，那么將會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的一項(xiàng)很好的活動(dòng)。兒童模仿能力很強(qiáng)，讀了文質(zhì)優(yōu)美的課文，或多或少領(lǐng)悟到語言表達(dá)上的一些規(guī)律。小學(xué)生習(xí)作也正是扶床學(xué)步的階段。因此，在閱讀教學(xué)中，以范例引路從讀學(xué)寫，也是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的一條重要方法。那么，在品讀精美文章的基礎(chǔ)上，教師從哪幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生仿寫呢？

一、謀篇布局的仿寫

學(xué)會(huì)初步的謀篇布局，是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的基本能力之一。教材中的許多課文給學(xué)生提供了謀篇布局的范例，執(zhí)教者如果善于引導(dǎo)學(xué)生仿寫，就能提升學(xué)生這個(gè)方面的能力。以教學(xué)《煙臺(tái)的?！窞槔?，在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，理清文章主要脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)文章先總說煙臺(tái)的海北面臨海，有一份獨(dú)特的海上景觀。接著，按照冬春夏秋四個(gè)季節(jié)寫出煙臺(tái)的海的不同景色。最后，課文總說煙臺(tái)的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)。這樣的文章就是總分總的結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生在今后的習(xí)作中可以運(yùn)用這樣的方式來組織文章。

再如教學(xué)《廬山的云霧》一課，第二、三自然段都是先出示中心句，然后圍繞中心句進(jìn)行描寫。第二自然段寫到云霧的姿態(tài)時(shí)，作者先寫了“廬山的云霧千姿百態(tài)?！比缓蠓謩e用四個(gè)形象貼切的比喻寫了云霧的不同姿態(tài)。像這樣優(yōu)美的語句，總分的構(gòu)段方式，是仿寫的極佳材料。在教學(xué)時(shí)，我充分利用這一文本特點(diǎn)，在學(xué)生充分誦讀感悟的基礎(chǔ)上，安排一個(gè)仿寫練習(xí)，圍繞“一到課間，操場(chǎng)上就熱鬧起來。”寫一段話。我首先和學(xué)生一起回憶課間的情景，如同學(xué)們分散在哪些場(chǎng)所，做哪些活動(dòng)，活動(dòng)過程如何。其次，要求學(xué)生抓住活動(dòng)過程中的語言、動(dòng)作、神態(tài)等寫具體。由于學(xué)生對(duì)課間活動(dòng)比較熟悉，因此描寫的片段精彩也不斷呈現(xiàn)其中一位學(xué)生這樣寫道：“叮鈴鈴，下課了，同學(xué)們像飛出籠子的鳥兒一樣涌出教室，奔向操場(chǎng)，開始玩自己喜歡玩的活動(dòng)，有的踢毽子，有的跳繩子，有的玩呼啦圈……瞧，玩呼啦圈的同學(xué)可有勁了，一、二、三……呼啦圈快速地轉(zhuǎn)著，看得我眼花繚亂，就像智勇大沖關(guān)的瘋狂轉(zhuǎn)盤似的?？矗唠ψ拥耐瑢W(xué)們，他們正專心致志地邊踢邊數(shù)呢，那跳動(dòng)的毽子猶如忽上忽下?lián)潋v的蝴蝶翩翩起舞。聽，操場(chǎng)的右邊傳來一陣又一陣的笑聲，原來是高年級(jí)的女生在跳繩，女生隊(duì)伍宛如一條游動(dòng)的長(zhǎng)龍?！毕襁@樣的仿寫片段練習(xí)，日積月累，學(xué)生的思維會(huì)日益靈活，語言也會(huì)日益靈動(dòng)，謀篇布局能力更能得到進(jìn)一步的提高。

二、特色語言的仿寫

富有特色語言在一篇文章中是最能吸引讀者眼球的，它既可以讓學(xué)生誦讀積累，也可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫法?！栋踩摹返诹匀欢螌懙梅浅：?，每個(gè)句子中的喻體前置式的比喻句運(yùn)用得又非常貼切?！绑E雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的舞步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！苯虒W(xué)時(shí)我要求學(xué)生充分誦讀，說說這句話寫得好在哪里。學(xué)生紛紛從比喻、排比等修辭手法的運(yùn)用方面說出這個(gè)句子的特色，接著通過把這些句子改換成喻體后置的比喻句進(jìn)行對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課中喻體前置比喻句在表現(xiàn)本體帶來的特別效果，立刻把本體生動(dòng)形象展現(xiàn)在讀者的眼前。之后再安排學(xué)生仿寫句子。有些學(xué)生寫出了如下句子：“炸雷一樣，是激烈的鼓聲；流星一樣，是揮舞的鼓槌；烈火一樣，是激昂的情緒；大山一樣，是強(qiáng)健的軀體；閃電一樣，是亂舞的身影?！?/p>

三、寫作技巧的仿寫

寫作技巧在課文中也是舉不勝舉，教師如果善于捕捉揣摩，既可以培養(yǎng)學(xué)生的初步文學(xué)欣賞水平，也可以提高學(xué)生的習(xí)作水平。課文《青海高原一株柳》第八自然段運(yùn)用對(duì)比的手法把灞河的柳樹與青海高原的柳樹進(jìn)行對(duì)比，襯托出青海高原柳樹生命力的頑強(qiáng)。課文《夾竹桃》也運(yùn)用了對(duì)比的手法，在課文第三自然段依次寫了此花開落彼花開的情景，而第四自然段寫出了夾竹桃“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別的茂盛的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪。”在對(duì)比中突出夾竹桃的可貴與韌性。學(xué)生熟讀課文之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此類文章在狀物時(shí)運(yùn)用了什么方法，探討這個(gè)對(duì)比的方法的運(yùn)用在文中起到什么作用？接著布置學(xué)生在課后模仿課文的寫法寫一種植物。有的學(xué)生寫《田地里的麥苗》，有的寫《山嶺上的竹林》，有的寫《院子里的三角梅》等，寫作中恰當(dāng)運(yùn)用了對(duì)比的手法，先把其他植物進(jìn)行描寫，再正面描寫題目中的植物，襯托出題目中的植物與眾不同的特點(diǎn)，學(xué)生真正學(xué)會(huì)了對(duì)比手法在習(xí)作中的運(yùn)用。

當(dāng)然，教材中還蘊(yùn)含著血多寫作技巧，如課文《夾竹桃》和《荷花》融入個(gè)人曼妙的想象，使讀者仿佛走進(jìn)如詩如畫、如癡如醉的境界。課文《十里長(zhǎng)街送總理》第一自然段用“天灰蒙蒙的，又陰又冷?！遍_頭，渲染總理逝世帶來的悲情氣氛。在寫作技巧上起到為“渲染氣氛”的作用。諸如此類的寫作技巧都是很值得引導(dǎo)學(xué)生仿寫的良好平臺(tái)。

總之，作為一名語文教師，我們應(yīng)訓(xùn)練自己對(duì)文本的敏感度。鉆研教材，挖掘文本，特別要善于發(fā)現(xiàn)文本精美之處，指導(dǎo)學(xué)生潛心品讀，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，不斷豐富學(xué)生語言積累和感悟能力，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

作者簡(jiǎn)介：

劉愛華（1971.2～ ），女，漢族，福建福安人，大專，小學(xué)高級(jí)教師，單位：福建省福安市下白石中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。