胡卓美

傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)教師講的多，學(xué)生動手做的少；忽視了學(xué)生主動參與、主動獲取知識過程的教學(xué)，忽視了學(xué)生思維能力與問題解決能力的培養(yǎng)與提高。在實驗教學(xué)中，嘗試進(jìn)行滲透心理健康教育的研究和探索，力求通過讓學(xué)生親自動手做實驗自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，確保學(xué)生主動獲取新知、形成技能、發(fā)展思維、提高能力，真正體現(xiàn)現(xiàn)代實驗教學(xué)思想，實現(xiàn)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、滲透心理健康教育的生物實驗課堂教學(xué)模式遵循的基本原則

（一）個性化原則

以學(xué)生為中心，在整個實驗教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)習(xí)者對當(dāng)前所學(xué)知識有意義建構(gòu)的目的。以學(xué)生的發(fā)展需要為核心，把握學(xué)生的心理特點，堅持個性化教育，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有重要的意義。

（二）開放性原則

滲透心理健康教育的生物實驗課堂模式總是和開放連在一起的，是一個開放的教學(xué)空間。其一，學(xué)生在實驗過程中的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的。羅杰斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在“心理自由”和“心理安全”的氣氛下才能進(jìn)行。其二，教學(xué)內(nèi)容不拘泥于實驗教材，教學(xué)體系要多元化，教學(xué)聯(lián)系要多向化，使教學(xué)真正向生活開放。其三，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自覺開放的心理傾向和大膽想象、發(fā)散求異的開放思維習(xí)慣。

（三）差異性原則

從心理學(xué)角度分析，不同年齡階段的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、身心特點、生活閱歷、個性特征以及理解能力等方面存在極大的差異，有著不同的發(fā)展需要、意愿、傾向和可能性。因此，滲透心理健康教育的生物實驗課堂教學(xué)不能“一刀切”，教學(xué)要體現(xiàn)層次性，從學(xué)生的實際出發(fā)，做到“上不封頂，下必保底”，最大限度地滿足學(xué)生個性差異發(fā)展的需要。

（四）探究性原則

教師不要把現(xiàn)有的結(jié)論生吞活剝地照搬給學(xué)生，而是要啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生去主動探究，在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。要把生物實驗課堂教學(xué)回歸為探究知識的原型，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前實驗教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生親身探求新知識，體驗探究發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗。

二、滲透心理健康教育的生物實驗課堂教學(xué)的方法和途徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重點的實驗教學(xué)目標(biāo)

對實驗課地位及其與理論課關(guān)系的認(rèn)識應(yīng)是擺脫實驗教學(xué)困境的關(guān)鍵。學(xué)生在實驗操作中會發(fā)現(xiàn)理論課上遇不到的問題，通過分析、反復(fù)嘗試，尋找解決問題的方法。這一過程對學(xué)生心理而言是一種綜合性、和諧性的發(fā)展過程，其中，科學(xué)實驗?zāi)芰?、解決實際問題能力、探索、創(chuàng)新能力均得到了發(fā)展，這些能力正是科學(xué)素質(zhì)的核心。根據(jù)實驗教學(xué)這一特點和生物科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，生物實驗教學(xué)目標(biāo)除了鞏固認(rèn)識和培養(yǎng)實驗技能外，還應(yīng)包括：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力，如觀察能力、思維能力、實驗操作能力、創(chuàng)新能力等；

（2）使學(xué)生了解科學(xué)實驗方法，如實驗設(shè)計方法、實驗研究方法、科學(xué)思維方法和基本儀器使用方法；

（3）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、意識、精神，如實事求是的科學(xué)態(tài)度，獨立自主的思想意識和追求科學(xué)真理的不懈精神和創(chuàng)新精神等。

（二）優(yōu)化實驗教學(xué)模式，尋找解決困境的突破口

以往單向傳輸?shù)牟僮髂７率浇虒W(xué)，是同片面強調(diào)鞏固知識、獲取技能的實驗教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生獨立性、主體性、創(chuàng)造性發(fā)揮是有目共睹的。因此，要使實驗課實現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)，就必須改革、完善現(xiàn)有的實驗教學(xué)模式，實現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)變。

（1）使學(xué)生積極參與到實驗中來，變被動為主動。讓學(xué)生參與實驗的準(zhǔn)備、實驗課的管理、實驗計劃的制定。這樣有利于加深學(xué)生對實驗過程的了解、實驗作用的理解，使學(xué)生變要我做實驗為我要做實驗，同時，在一系列參與過程中，學(xué)生的能力也得到了發(fā)展。

（2）不應(yīng)只重實驗結(jié)果，更應(yīng)看重實驗過程。實驗過程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，即獲得了綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。這是理論課替代不了的。首先，時間上應(yīng)確保這一環(huán)節(jié)的完成；同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己嘗試不同的實驗方法或?qū)嶒灢牧希纭坝^察葉片的結(jié)構(gòu)”實驗，除了教材介紹的用菠菜做實驗材料外，可讓學(xué)生帶其他葉片做實驗。當(dāng)然，學(xué)生自己的嘗試可能得到不正確的結(jié)果，但自己獲得“為什么”的道理要比接受現(xiàn)成的“是什么”更有意義。

（3）教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的實驗，解答學(xué)生在實驗中遇到的困惑，不要過多地干涉學(xué)生的實驗操作，給學(xué)生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。

（4）采用各種激勵措施，讓每位學(xué)生都進(jìn)行實驗操作。改變做不做實驗都一樣、做不好還不如不做的怪現(xiàn)象。教師在實驗中或?qū)嶒灪筇岢鲆恍┡c實驗過程有關(guān)的問題讓學(xué)生思考，從而使每一位學(xué)生都能體驗一種動手實驗的快樂。

（三）加強和完善生物實驗教學(xué)

實驗教學(xué)既是一類探究活動，也是生物教學(xué)的基本形式之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分列舉的一些活動建議中，相當(dāng)部分就是實驗。

（1）實驗設(shè)計應(yīng)該多樣化。例如，可以采用比較規(guī)范的實驗儀器設(shè)備設(shè)計實驗，也可以設(shè)計低成本實驗；可以采用生物材料設(shè)計實驗，也可以設(shè)計模擬性實驗；有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬實驗。

（2）在重視定性實驗的同時，也應(yīng)重視定量實驗，讓學(xué)生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。教師應(yīng)向?qū)W生提供機會學(xué)習(xí)量的測定，實事求是地記錄、整理和分析實驗數(shù)據(jù)、定量表述實驗結(jié)果等。

（3）要注意實驗安全教育。安全使用實驗器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實驗藥品（酒精、酸、堿等）是生物學(xué)實驗的基本技能，教師應(yīng)強化安全教育，增強學(xué)生自我保護(hù)意識。

（四）改進(jìn)實驗評價方法，建立正確的實驗教學(xué)導(dǎo)向

教師應(yīng)特別重視對學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價值觀方面進(jìn)行評價，系統(tǒng)地收集學(xué)生心理和學(xué)習(xí)情況的信息，對實驗教學(xué)過程中的心理變化、學(xué)習(xí)活動以及成果給予評價。通過教學(xué)評價，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生做實驗和心理變化情況的反饋，不斷改進(jìn)實驗教學(xué)；學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)自己更好地發(fā)展。

（五）合理安排實驗課，為提高實驗教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件

變實驗大班上課為小班。實驗課實行小班上課是優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。人數(shù)少可確保每個學(xué)生都能獨立地參與實驗，也使教師在有限的時間內(nèi)指導(dǎo)更多的學(xué)生。

生物實驗教學(xué)滲透心理健康教育，使學(xué)生初步學(xué)會了生物科學(xué)探究的一般方法，包括提出問題、做出假設(shè)和實驗驗證等；初步形成了創(chuàng)造性思維品質(zhì)，使學(xué)生了解生物科學(xué)認(rèn)識模式，包括從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過研究實現(xiàn)知識創(chuàng)新；或者先在理論上獲得突破，再通過實踐探索實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

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