田淑芳

在歷史教學(xué)過程中，教師合理的運用多媒體技術(shù)，把教材中所描繪的客觀事物或歷史現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，必能使學(xué)生身臨其境，加深感受，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)求知欲望，從而使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)、積極思維、不斷探索的認(rèn)知活動中去，提高教與學(xué)的質(zhì)量。但同時也應(yīng)該看到，任何科技都有其兩面性，在借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢的同時，也要注意其不足。下面，筆者就多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢和不足談幾點看法：

一、發(fā)揮歷史多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體教學(xué)不僅可以為師生提供豐富多樣的教學(xué)資料，還具有以下幾方面的優(yōu)越性。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是獲得成功的動力。多媒體的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教與學(xué)的關(guān)系，為學(xué)生們營造了一個發(fā)現(xiàn)式的環(huán)境。在這個環(huán)境中，學(xué)生動手操作，自己參與發(fā)現(xiàn)新的事物和新的知識，大膽發(fā)表自己的見解，活躍了課堂氣氛，真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。CAI為我們提供了更多“理智型”的教學(xué)方式展示的平臺，對一些內(nèi)部結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，歷史理論性較強(qiáng)的教材，CAI可以解決邏輯問題，通過模擬問題情境，小組的互助學(xué)習(xí)，從而訓(xùn)練了學(xué)生分析問題、邏輯推理和解決問題的能力。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不斷加強(qiáng)了，知識的疑難問題就迎刃而解了，學(xué)生從中獲得了成功的樂趣。

2.多媒體技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性

歷史課程倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法。這里所說的分析問題和解決問題的能力，對社會發(fā)展趨勢的認(rèn)識，說到底就是一種獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而多媒體技術(shù)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學(xué)生只是被動地聽講。而多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽講者變成參與者的真正媒介。因為，多媒體技術(shù)將媒體策略與音頻、視頻、字符、敘述、游戲、地圖和其他各種介質(zhì)元素結(jié)合起來，構(gòu)成一個可由學(xué)生控制學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。每一項差導(dǎo)圖符都可以使學(xué)生實現(xiàn)一種不同的功能。因此，無論學(xué)生選擇哪一項，他們都能得到相應(yīng)的知識。學(xué)生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學(xué)習(xí)序列。這些序列的建立，可以使學(xué)生學(xué)到比傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴(kuò)大，以及對各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握，使學(xué)生的思維活動與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上便會產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學(xué)習(xí)方法，這就是一種獨立性和創(chuàng)造性。

3.化靜為動，靈活使用歷史地圖

在歷史地圖教學(xué)中，為了動態(tài)展示戰(zhàn)爭進(jìn)程、交通路線，可采用手繪和多種箭頭的組合，使地圖上的線條沿歷史進(jìn)程延伸，達(dá)到強(qiáng)化效果的作用。如張騫出使西域、紅軍長征、人民解放軍挺進(jìn)中原、新航路的開辟和第二次世界大戰(zhàn)等教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體課件進(jìn)行動態(tài)演示，就能將知識形象直觀地展現(xiàn)出來。

有些歷史地圖，要求學(xué)生掌握區(qū)域特征和相應(yīng)位置，如戰(zhàn)國七雄、三國鼎立、敵后抗日根據(jù)地等教學(xué)內(nèi)容，可采用區(qū)域顏色閃爍、變色的方式，使書本上的死地圖變活，學(xué)生對該知識點也產(chǎn)生了經(jīng)久不忘的深刻印象。

二、多媒體在初中歷史教學(xué)中的不足

科技的作用總是呈現(xiàn)多面性，多媒體在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮積極作用的同時，也會表現(xiàn)出一定的副作用，如可能會產(chǎn)生教師與學(xué)生的惰性，過多的影像資料可能會使課堂出現(xiàn)主次不分的現(xiàn)象等。具體來說，其不足集中在以下2個方面。

1.課堂教學(xué)過于倚重多媒體

在一些初中歷史的課堂教學(xué)中出現(xiàn)有趣現(xiàn)象，教師在上面將課件放一遍，學(xué)生看一遍即算完成一堂課。在此，教師成為一個放映員，而學(xué)生則成為進(jìn)入電影院的觀眾。更有甚者，教師放映的課件是沒有經(jīng)過自己修改的原始課件。應(yīng)該說，多媒體的引入，可以更好地將教師的教學(xué)理念與課堂教學(xué)內(nèi)容生動地表現(xiàn)出來，從而取得更好的教學(xué)效果。但這個前提是教師認(rèn)真?zhèn)湔n，將所要宣講的內(nèi)容，通過一組優(yōu)秀的課件傳達(dá)給學(xué)生。課件所起的作用，就是將教師所要表達(dá)的東西表達(dá)出來，并在課堂教學(xué)中拓展學(xué)生視野，啟發(fā)其思考和提高課堂印象，而不是替代教師的課堂教學(xué)。

2.部分教師教學(xué)無粉筆板書設(shè)計

以為使用了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，就告別了黑板粉筆這種傳統(tǒng)的教學(xué)工具。其實使用粉筆進(jìn)行板書一方面有助于學(xué)生對課堂的知識體系的構(gòu)建；另一方面有助于初中學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行落實（勾劃在課本上）；還有極為重要的是黑板上的板書重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看。實際中，多媒體教學(xué)雖有文字演示的板書，實際中對學(xué)生往往只是一種“曇花一現(xiàn)”式的演示，當(dāng)然就對學(xué)生對知識體系的構(gòu)建非常不利，對學(xué)生總結(jié)、歸納能力的培養(yǎng)效果不佳。本來系統(tǒng)性的黑板板書是教師在講解引導(dǎo)下形成的知識體系，是學(xué)生把感性知識上升為理性知識的橋梁。因此，教師在進(jìn)行歷史多媒體教學(xué)時，注重黑板板書與教學(xué)內(nèi)容密切配合，勢必能取得事半功倍之效！

總之任何一種教學(xué)手段都不是萬能的，多媒體歷史教學(xué)雖有許多傳統(tǒng)教學(xué)不可能比擬的優(yōu)點，但它正處于成長，完善的過程中，這就需要我們廣大歷史教師用心去澆灌，呵護(hù)。我深信，只要我們廣大歷史教師把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來，多媒體歷史教學(xué)勢必會展示出更加蓬勃的生機(jī)和無限的魅力！