江建蘭

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進和深入，教育資源的分配更加公平，教育教學的方式也更加多元化。由于互聯(lián)網技術和多媒體技術的發(fā)展，特別是在農村地區(qū)，在教育資源和教育政策不斷傾斜的有利環(huán)境下，計算機、多媒體、網絡平臺等正逐步覆蓋于廣大農村學校，在教學課堂上教師使用“微課”形式進行教學也在逐步推廣。以下本文將以高中語文課程為例，對于“微課”教學中的傳播方式進行分析，更好地提高農村高中語文教學質量。

【關鍵詞】語文；微課；傳播

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、利用“微課”推進農村高中語文教學的課前準備

微課是以多媒體視頻為記錄載體，將一堂課或者階段性課程的重點內容以快速播放的形式進行呈現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)的語文教學，微課在教學形式上和內容上都存在著不同，特別是在廣大的農村地區(qū)，由于教學條件和教學設施的落后，老師依然采取的是在講臺上以口頭的形式講述整堂課，農村地區(qū)的教學質量依然大大落后于城市。因此，可以利用微課教學形式，推進農村高中語文教學的標準化和規(guī)范化。

高中語文課程有更多的文言文、古詩詞，對于很多基礎薄弱的農村學生來說有較大的難度?？梢詫⑽难晕?、古詩詞的知識點融入“微課”當中，將課堂的重點內容列出知識點進行挑選和編排，通過微課將語文教材中的精華知識在短時間內進行呈現(xiàn)。比如說，在教學《廉頗藺相如列傳》一文中，老師可以將藺相如捧和氏璧出使強大的秦國并能夠“完璧歸趙”、藺相如和趙王同秦王在澠池相會、藺相如對廉頗的“畏懼”、藺相如對于門客的解釋、廉頗負荊請罪作為課文的重點教學內容和貫穿整篇課文的知識點和線索，提前將這些知識點錄制成微課。而后在正式講解這篇課文的課堂中，可以利用十分鐘左右的時間將錄制成的微課利用多媒體進行播放，從而讓學生對于《廉頗藺相如列傳》文章的主體結構、主要知識點有大致的了解，學生在對于高中文言文、古詩詞的學習過程中會有更好的學習效果。

二、利用“微課”豐富農村高中語文課堂的教學形式

在新課程改革的大環(huán)境背景下，對于學生的綜合素質提出了更高的要求。因此，在農村高中語文的教學過程中，老師在課堂上要充分利用“微課”為教學載體，不斷豐富和創(chuàng)新課堂教學形式。將“微課”的應用不只是只用于課前對于學生的課文知識預習，同時，借助于“微課”對語文課堂教學內容進行導入。這也有助于在語文課堂上活躍課堂學習氣氛，也能為教學任務的開展打下堅實的基礎。

老師可以將“微課”融入語文課堂教學過程中，以“圖文并茂”的形式吸引學生的注意力，輔助語文課堂教學。比如說，在《滕王閣序》一文的教學過程中，課文描述的是有關于滕王閣的內容，通過引經據典、景物描寫體現(xiàn)出作者王勃的情感。像“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”可以以微課的形式配上在秋天夕陽西下的江面上孤鶩迎著晚霞飛行的圖片，并以動態(tài)視頻的方式對滕王閣的外景、內部空間進行展現(xiàn)，結合《滕王閣序》內容進行分析，使得學生能夠進一步理解作者王勃寫景所流露出來的郁悶和不平、對有心投筆和請纓報國的決心和勇氣。通過微課的教學形式能夠讓學生有充分體會文中寓情于景的表現(xiàn)手法，大大改變了以老師講解為主的語文課堂教學方式，調動了學生積極主動進行語文學習的主動性，在“潛移默化”中掌握課文的重點的難點。

再比如說，在教學《雷雨》一文中，老師可以讓學生對其中周樸園、蘩漪、周萍、四鳳、魯媽、魯大海、周沖等文中人物進行角色扮演，而后將《雷雨》的話劇影像資料進行搜集和下載，通過多媒體形式在課堂上進行播放，讓學生對于話劇的形式、話劇的表演、人物的刻畫有更深層的了解。老師在微課完成之后，可以讓先前指定角色扮演的學生對《雷雨》話劇進行朗讀或者是表演，從而讓學生自身體會《雷雨》課文中所反映的社會心理、社會現(xiàn)象等進行主動思考和參與討論，拓寬學生語文思路。

三、利用“微課”擴展農村高中語文課外的教學內容

語文課程內容可以說是“包羅萬象”，其思想性、邏輯性、寬泛性都是其他課程所不具備的，這就要求學生要擴展自身的語文知識學習面，包括課外書刊的閱讀、課外事物的觀察。然而，在農村地區(qū)，由于生活條件貧困、留守兒童的管教困難等問題，使得很多農村學生在課外根本不會去學習課外知識，或者是對課外語文知識的學習毫無興趣。因此，老師要重視“微課”的利用，引導學生進行課外語文知識內容的拓展。

比如說，在教學《荷塘月色》一文中，老師可以提前在網上將有關于作者朱自清的資料、夏日晚上荷塘在月色“照耀”下的美景圖片和視頻進行搜集和整理，在課文結束完成之后利用課堂最后的十分鐘左右時間向學生進行播放，學生在各種“眼花繚亂”的關于荷塘月色美景的攝影圖片中會呈現(xiàn)出驚嘆的狀態(tài)。這時候，老師可以“因地制宜”，充分利用農村地區(qū)的天然資源，讓學生在課外之于對鄉(xiāng)村的“荷塘月色”進行觀察，能夠在極大程度上激發(fā)學生對于課外生活主動學習和探索的興趣，提高學生的自我感悟能力。

四、結語

盡管“微課”教學理念的提出有些時日，但是在大部分學校“微課”形式教學的推廣應用還不夠，特別是在農村地區(qū)，借助于“微課”教學少之又少。隨著智能技術設備應用的普及，“微課”教學形式的傳播也迎來了絕佳的時機。所以說，要充分認識“微課”教學的重要性，促進農村高中語文教學內容的優(yōu)化，提高學生的語文學習質量。

（編輯：龍賢東）