高生海

【摘要】群文閱讀是一種新型的閱讀方式，通過群文閱讀，可以有效促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，因此本文主要探討在群文閱讀中有效提升中學(xué)生寫作能力的策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；寫作能力；策略研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也發(fā)生了較大的變化，在一定程度上，促進(jìn)了素質(zhì)教育水平的提升。在初中語文教學(xué)過程中，閱讀作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，所以必須采取合理的教學(xué)方式，以此保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此群文閱讀的出現(xiàn)，能夠大大拓展學(xué)生的閱讀視角，豐富學(xué)生的信息量，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，與此同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、采用正確閱讀方法

寫作離不開閱讀，學(xué)生的閱讀水平，對(duì)學(xué)生的寫作水平具有直接影響，所以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解至關(guān)重要。在群文閱讀過程中，通常圍繞一定的議題，將不同的形式文章組合在一起進(jìn)行閱讀，蘊(yùn)含的信息量較為豐富，所以這就要求學(xué)生能夠采取正確的閱讀方法，加強(qiáng)對(duì)信息的整合，從多篇文章中獲得豐富的信息，以此達(dá)到積累素材的目的。在群文閱讀過程中，若采用精讀的方式，閱讀效率較低，所以教師可以提出明確的主題，指導(dǎo)學(xué)生采用默讀、瀏覽等方式進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中，通過對(duì)不同類型文章的對(duì)比，了解不同文章的寫作方法以及寫作技巧，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如學(xué)習(xí)第二單元的課文時(shí)， 教師針對(duì)第二單元的教學(xué)內(nèi)容，安排了一節(jié)群文閱讀課，這一單元的課文主要有朱自清的《背景》、梁曉聲《慈母情深》、川端康成《父母的心》等。在閱讀課上，首先教師讓學(xué)生采取快速瀏覽的方式，針對(duì)這幾篇文章進(jìn)行快速瀏覽，從整體上抓取主要文章的主要信息，理解文章的意思，完成文章的閱讀后，教師讓學(xué)生思考文章的表達(dá)的主要內(nèi)容，通過閱讀可以了解這幾篇文章都是描寫親情的文章，分別表達(dá)了作者對(duì)父親、母親的真摯的感情，之后針對(duì)這幾篇課文的對(duì)比，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生分析和討論各自文章思路、寫作特點(diǎn)等，經(jīng)過分析和討論，這幾篇文章語言都比較樸實(shí)，通過對(duì)一些小事的描寫，體會(huì)了父愛、母愛的偉大。因此我們可以看出教師主要將重點(diǎn)放在了文章主要內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的把握上，這樣有利于學(xué)生獲取更多的信息，學(xué)生在寫作過程中，就可以進(jìn)行借鑒，對(duì)寫作的能力提升具有重要幫助。

二、增強(qiáng)語言運(yùn)用能力

教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，從而提高學(xué)生的寫作能力。所以在群文閱讀過程中，不要局限于教材中的內(nèi)容，還應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾诱n外文章，以此豐富學(xué)生的閱讀量，為寫作積累更多的素材。在選擇課外文章時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，選擇學(xué)生喜歡且比較符合主題的文章進(jìn)行閱讀，這樣可以大大增加學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到良好的閱讀效果。在完成閱讀時(shí)，教師為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生寫觀后感，并結(jié)合自身的實(shí)例，表達(dá)自己對(duì)文章的理解，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的事物，增強(qiáng)學(xué)生的感悟，這有利于豐富文章的內(nèi)涵，增強(qiáng)文章的真情實(shí)感，使學(xué)生寫出來的文章更具感染力。

例如在學(xué)習(xí)《農(nóng)夫與蛇》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，找一些與其類似的文章來讀，如《東郭先生與狼》等等，在閱讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比、聯(lián)想法進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)自己對(duì)文章的感悟，以此鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。完成閱讀后，教師為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的文章，寫一篇心得，為了豐富文章的內(nèi)涵，教師讓學(xué)生寫作過程中，可以將生活中的事例，融入文章中，學(xué)生完成寫作后，教師認(rèn)真評(píng)閱的學(xué)生的文章，在評(píng)閱過程中，教師提出了文章中的優(yōu)缺點(diǎn)，并督促學(xué)生及時(shí)的改正過來，同時(shí)還選出文章寫作較好的學(xué)生，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)生，也是一種鼓勵(lì)。由此可以看出學(xué)生在寫作時(shí)，不僅應(yīng)局限于課內(nèi)的文章，應(yīng)多增加課外的閱讀，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生活實(shí)際的聯(lián)系，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力具有重要的幫助。

三、拓寬文章寫作思路

在群文閱讀過程中，不能盲目地增加學(xué)生的閱讀量，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探究式閱讀，以此保證閱讀的質(zhì)量。群文閱讀的主體為學(xué)生，教師主要起到輔導(dǎo)的作用，為了更好地開展探究式閱讀，教師可以組織學(xué)生采取分組討論、小組合作等模式，針對(duì)文章的內(nèi)容，任意的發(fā)表看法，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)量、閱讀視野不同，因此對(duì)文章理解也不同，這樣就會(huì)增加學(xué)生之前思想碰撞，再加上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以及啟發(fā)，能夠有效拓展學(xué)生思維深度以及廣度，進(jìn)而為學(xué)生寫作提供更廣闊的思路。

例如在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，教師提出問題：“愚公是否很‘愚，智叟是否很‘聰明，你是怎么看的？”為學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué) 生進(jìn)行討論，有的學(xué)生認(rèn)為愚公采取移山的方法很“愚”，而有的學(xué)生認(rèn)為愚公不“愚”，這是一種值得學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈的努力精神。有的學(xué)生認(rèn)為智叟很聰明，而有的學(xué)生不聰明。根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，教師并沒有評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是指導(dǎo)學(xué)生理解文章，雖然移山對(duì)于年老力衰的愚公較為困難，但是還有子子孫孫來移山，所以一定會(huì)將山移開，所以愚公是用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光看問題，而智叟只看到的眼前，所以愚公不愚，智叟不聰明。因此通過閱讀討論，可以使學(xué)生延伸思考，進(jìn)而拓展學(xué)生文章寫作思路。

四、總結(jié)

綜上所述，寫作是初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，所以有效提升中學(xué)生寫作能力至關(guān)重要。在群文閱讀過程中，應(yīng)采取正確的閱讀方法，以此獲得豐富的信息，增加學(xué)生的寫作素材，同時(shí)還應(yīng)注重生活實(shí)際的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用能力，豐富文章的寫作內(nèi)涵，另外還應(yīng)通過對(duì)文本的探究性閱讀，拓展的思維深度和廣度，為學(xué)生寫作提供更多的寫作思路。

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（編輯：龍賢東）