陳麗娜

【摘要】應(yīng)用型本科院校的關(guān)鍵任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，核心教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)踐，因此，探索應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系具有重要意義。本文從應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)中存在的問題出發(fā)，探討了如何改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的方法和意義。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校；英語專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

隨著我國(guó)高等教育改革關(guān)于人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，不論是相關(guān)政策還是人才培養(yǎng)，都對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了明確要求。國(guó)家對(duì)應(yīng)用型本科的定位關(guān)鍵在于“應(yīng)用”上，要注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。該文以應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題出發(fā)，探索怎么通過實(shí)踐來為學(xué)生提供相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，為未來的職業(yè)做好準(zhǔn)備。

二、應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)教學(xué)體系存在的問題

應(yīng)用型本科院校的核心在于培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，其核心教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。并且語言（外語）學(xué)習(xí)的性質(zhì)特殊，英語專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐性非常明顯（王紅，2010）。但是，很多應(yīng)用型本科院校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，從教學(xué)模式、考核方式和實(shí)踐設(shè)計(jì)等方面都存在一些問題。例如：

（一）在教學(xué)模式上

很多老師把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成理論教學(xué)來實(shí)施，雖然是實(shí)踐課，但是還是讓學(xué)生坐在教室里，傳授理論知識(shí)。有些老師可能設(shè)計(jì)一些小組討論或者讓學(xué)生做一些PPT展示就當(dāng)成是實(shí)踐了，完全沒有體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的特色。學(xué)生在此過程中也沒有得到應(yīng)有的鍛煉，沒有得到能力的相應(yīng)提升。

（二）在考核方式上

在實(shí)踐教學(xué)的考核上，很多老師還是采用與理論教學(xué)一樣的考核方式，即期末筆試答卷。這種單一的考核方式不僅不能全面考核學(xué)生的實(shí)踐能力，也不能激起學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的興趣。

（三）在實(shí)踐設(shè)計(jì)上

很多實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是老師出于自身經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)的，完全脫離了學(xué)生的感知需求和社會(huì)對(duì)這一行業(yè)的需求。并且，無論是學(xué)生的感知需求還是社會(huì)需求都是動(dòng)態(tài)的，不是一勞永逸的（Hutchinson & Waters，1993），但是很多指導(dǎo)實(shí)踐的老師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱卻是很少隨著需求的變化而調(diào)整。這造成了實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生、社會(huì)需求的脫節(jié)，可能使整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)變得毫無意義。

三、應(yīng)用性本科英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索

在教學(xué)過程中，應(yīng)用型本科院校強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，提高其實(shí)際操作能力，使學(xué)生獲得文憑的同時(shí)獲得一定的技能，為其順利畢業(yè)就業(yè)鋪平道路（王淑慧，2002）。因此探索應(yīng)用型本科院校辦學(xué)特色，適應(yīng)時(shí)代需求尤為重要。

（一）建設(shè)第二課堂

第二課堂是課堂教學(xué)的延伸和有益補(bǔ)充，是學(xué)生實(shí)踐的重要平臺(tái)，大力開展第二課堂活動(dòng)，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境（解珍芳，2014）。因此，辦好英語角、聘請(qǐng)外籍教師開展講座、舉行英語文化節(jié)、開展英語競(jìng)賽、英語演講比賽、英語辯論賽等，全面讓學(xué)生浸在語言的環(huán)境中，參與其中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，全面提高英語聽、說、讀、寫各方面的技能。

（二）校內(nèi)與校外實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)不是只能在學(xué)校模擬狀態(tài)系才能進(jìn)行，校外實(shí)習(xí)以其工作崗位真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性和工作經(jīng)歷的綜合性在實(shí)踐教學(xué)中起到不可替代的作用（解珍芳，2014）。因此，找到愿意合作的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行短期或者長(zhǎng)期的假期實(shí)習(xí)，能提高學(xué)生綜合能力；同時(shí)學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上能夠進(jìn)一步了解自己的職業(yè)需求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)進(jìn)行明確的規(guī)劃。在工作崗位上還能檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)是否滿足現(xiàn)實(shí)需求，能夠讓學(xué)生明白自己在哪一方面還需要進(jìn)一步提高，以便回學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

（三）考核方式的多樣化

實(shí)踐考核應(yīng)該徹底改變分?jǐn)?shù)排列的單一評(píng)價(jià)模式（董金玉，2009），建立一個(gè)科學(xué)的、完善的考核方式是非常重要的。以劉志軍（2004）提出的“發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系”作為基本框架，采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式，以校內(nèi)監(jiān)管、校外追蹤、網(wǎng)絡(luò)檢查等手段來對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合的考核。同時(shí)，把學(xué)生考的各種資格證書，例如，教師資格證、導(dǎo)游證、筆譯、口譯證書等，也納入考核體系，鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間除了學(xué)習(xí)專業(yè)技能外，能為未來職業(yè)做準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)不僅是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和延伸，更是學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力，特別是研究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑，它與理論教學(xué)體系構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)中相對(duì)獨(dú)立但又是密不可分的兩個(gè)方面（張櫻，2008）。探索構(gòu)建應(yīng)用性本科院校英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系，對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生語言能力，確保教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量，打造應(yīng)用型人才有積極意義。同時(shí)，該實(shí)踐替下的建設(shè)還能推動(dòng)校園文化建設(shè)，提高校園英語文化氛圍，促進(jìn)全校學(xué)生英語能力的提升。