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        幼兒園歌唱活動游戲化的研究與實(shí)施

        2016-05-14 22:09:02田芳
        新課程·小學(xué) 2016年7期
        關(guān)鍵詞:日常教學(xué)游戲化幼兒園

        田芳

        摘 要:目前,歌唱活動游戲化涉及的范圍越來越廣泛。教師通過有耐心、愛心的教育,用一首帶有互動性的歌曲促進(jìn)幼兒健康、語言能力、藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展。幼兒園歌唱活動游戲化的出現(xiàn),是教師組織程序化、規(guī)范化的體現(xiàn),也有利于教師和幼兒之間的溝通交流,通過教師模仿歌曲中的情景,可以更好地組織對于幼兒的歌唱教學(xué)活動,將傳統(tǒng)幼兒游戲融入日常教學(xué)活動當(dāng)中,可以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

        關(guān)鍵詞:幼兒園;歌唱活動;游戲化;日常教學(xué)

        一、幼兒園歌唱活動

        音樂教育是幼兒園教育非常重要的教育內(nèi)容,而它的教育模式也應(yīng)該是動態(tài)的,為幼兒提供一個自我發(fā)展的平臺,有利于幼兒的身心發(fā)展。教師可以用幼兒感興趣的歌曲吸引幼兒,比如情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法。幼兒善于模仿,因此幼兒園歌唱活動主要是以反復(fù)范唱為主,可以清唱,也可以帶伴奏唱。在這個過程中,幼兒可以體會到歌曲所要表達(dá)的感情,然后輔之以教師的分析,這一教學(xué)過程就變得靈活且富有主動性。同時,情景表演和講故事的形式也是必不可少的,可以幫助幼兒接受音樂知識。

        二、課程游戲化

        課程游戲化是幼兒園歌唱活動最常見的一種組織形式。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法就是全曲帶唱、分句教唱,很容易使幼兒厭煩。課程游戲化引入幼兒感興趣的游戲環(huán)節(jié),讓幼兒在愉快的情緒中主動接受知識。

        首先,好的玩法可以提高幼兒對音樂的興趣,這符合了幼兒在這一年齡段活潑好動的性格特點(diǎn),歌唱活動成為游戲的一部分時,幼兒就會主動接受。

        根據(jù)三個面向:體能—智能、模仿—創(chuàng)新、競爭—合作,可分為:

        情景表演游戲(含局部運(yùn)動的表演—手指游戲)

        領(lǐng)袖模仿游戲(跟隨、后像)

        輸贏競爭游戲(追逐、爭搶、占位、比大、對攻)

        控制游戲(造型、默唱、休止、反應(yīng))

        傳遞游戲(傳物、傳話、傳位)

        身體接觸游戲(拍花掌)

        隊(duì)形變換游戲(換位、穿插、跳轉(zhuǎn))

        猜謎游戲(猜謎對歌、猜領(lǐng)袖、猜音源)

        道具游戲(玩影子、丟東西)

        其次,內(nèi)容的選擇要合適得當(dāng),規(guī)則的設(shè)定要合理公正。例如,《丟手絹》就是歌曲和游戲的結(jié)合。幼兒在這個游戲中,接受的音樂教育是主動而不是被動的。

        三、從音樂領(lǐng)域看歌唱活動游戲化

        長期幼兒音樂教育的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明,音樂是幼兒提高審美能力的一種方法。而通過歌唱活動游戲化,幼兒可以將對游戲的熱衷與追求連帶到音樂教學(xué)中,使音樂教學(xué)也達(dá)到更好的效果。從音樂的角度來看,歌唱活動是抒發(fā)內(nèi)心情感的一種形式,課堂教學(xué)要有趣味性、創(chuàng)造力,同時要富有美感。幼兒階段是形成審美能力最重要的時期,所以音樂歌唱活動一定要正規(guī)和專業(yè)。首當(dāng)其沖的就是基本功。幼兒氣息不穩(wěn),也不能充分利用共鳴器官,所以教幼兒歌唱要注意技巧。比如,胸腔共鳴、降低喉頭位置、打牙關(guān)等技巧,可以使歌唱時聲音變得洪亮清脆,聲音音色也會有一些變化。在教學(xué)過程中,不能一味地教幼兒技巧,也要加入一些游戲過程,讓他們的注意力可以更加集中,學(xué)習(xí)效率也更高。比如,在教唱《天鵝湖》時,教師可以扮作白天鵝吸引幼兒注意力,用叫聲的方式來模仿歌唱技巧,使幼兒主動接受而不是被動學(xué)習(xí)。

        在歌唱享受上,歌唱的姿勢、呼吸、發(fā)音和咬字實(shí)際上也是頗為重要的。但如果是傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式,會壓抑幼兒的天性,程式化教給幼兒硬性要求。歌唱活動游戲化,使幼兒對音樂真正有了感受的過程,顧及到幼兒的天性和年齡特點(diǎn)、生理特點(diǎn),調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)積極性,幼兒可以利用自己的思維遷移聯(lián)想到其他事物,從而加深對歌曲的印象,獲得對思維和創(chuàng)造力的鍛煉。這種模式不再是以教師為中心,而是以幼兒為中心,是一種理想的教師和幼兒之間的互動合作,思維的火花相互碰撞,給幼兒一個互相分享和使他們自己能力最大限度發(fā)揮的舞臺。

        將不同領(lǐng)域的音樂內(nèi)容和活動綜合運(yùn)用到幼兒教學(xué)當(dāng)中,加入幼兒游戲,可以促進(jìn)幼兒音樂教育的發(fā)展,引導(dǎo)幼兒用正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí),理解音樂的深層次內(nèi)涵,這是一個有機(jī)整合的過程。把握幼兒的審美特點(diǎn),引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí),主動接觸音樂,可以提高幼兒的審美能力。從幼兒時期就建立的審美能力,可以引導(dǎo)幼兒在以后人生道路上的規(guī)劃,對高尚情趣的塑造也有良好的影響。

        參考文獻(xiàn):

        [1]宋丹.幼兒園音樂活動中的游戲化教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué),2014.

        [2]姚琛.幼兒園音樂教學(xué)游戲化研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

        [3]王任梅.改革開放以來中國學(xué)前兒童藝術(shù)教育歷史演變研究[D].南京師范大學(xué),2012.

        [4]梁坤.大班幼兒模式能力在幼兒園音樂教學(xué)活動中的培養(yǎng)研究[D].南京師范大學(xué),2015.

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