張桂源

摘要：隨著“校企雙主體”育人模式的不斷改革和完善，全國不少地方的高職院校都采用這種育人模式。本文通過對影響課堂效率的幾個因素分析，探索出“校企雙主體”育人模式對于學(xué)校教學(xué)的課堂效率的影響，從而為“校企雙主體”育人模式的建設(shè)提供有益的探索。

關(guān)鍵詞：校企雙主體；課堂效率；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)手段；教學(xué)情感

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0187-02

引言

近年來，隨著教學(xué)體制改革的深入，在政府、企業(yè)、學(xué)校三家的推動下，“校企雙主體育人模式”的理論基礎(chǔ)已逐步完善，各個高職院校也把這種育人模式作為改革的方向逐步的引入學(xué)校的育人中去，在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證和完善這一理論。而學(xué)校的主體是學(xué)生，衡量一種改革的有效與否的標(biāo)準(zhǔn)是這樣一種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變能夠給學(xué)生的課堂效率帶來多大的影響。

由于影響課堂教學(xué)效率的因素是多方面的，其中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體是否能夠成為學(xué)習(xí)的主人，是否能夠積極參與課堂教學(xué)活動，是否能夠主動發(fā)展則是較為關(guān)鍵的因素。

一、校企雙主體育人模式的含義

“校企雙主體”育人模式中的“雙主體”是指企業(yè)和學(xué)校，二者以平等的地位參與并指導(dǎo)整個人才培養(yǎng)過程，在整個育人過程中兩主體既相互獨(dú)立又相互作用，是一個有機(jī)的整體。

隨著各高職院校對 “校企雙主體”人才培養(yǎng)模式的探索的深入，當(dāng)下的“校企雙主體”育人模式不再是從前校企雙方簡單的互相幫助和支持的松散合作關(guān)系，而是都以主人的地位平等的參與人才培養(yǎng)的全過程，例如：共同參與人才需求分析、根據(jù)市場的變化共同參與專業(yè)設(shè)置優(yōu)化、人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、教材編寫、教學(xué)資源建設(shè)、雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程的講授與實(shí)訓(xùn)等教學(xué)任務(wù)的完成、課程考核、教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)生技能（ 設(shè)計(jì)、作品） 競賽、就業(yè)指導(dǎo)等，在整個過程中兩大主體都積極參與其中并充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)更適合社會發(fā)展和企業(yè)需求的人才。

二、校企雙主體育人對課堂效率的影響

影響課堂效率高低的因素不但有學(xué)生自身的原因，還有教師自身的問題，其主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)，教師組織教學(xué)方式是否能夠被學(xué)生接受和教師與學(xué)生教學(xué)情感是否能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的影響。

1.“校企雙主體”育人模式對教學(xué)目標(biāo)制定的影響

在“校企雙主體”育人模式中，教學(xué)目標(biāo)的制定由企業(yè)專家導(dǎo)師和學(xué)校的導(dǎo)師來共同完成。這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅具有理論性、適用性、實(shí)用性，完全擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅僅注重理論教學(xué)，而且更加突出崗位技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

對與教師而言，“校企雙主體”育人模式下所制定的教學(xué)目標(biāo)對教師自身素質(zhì)的要求更高，要求其不僅僅需要具備完整的理論知識，還必須及時的掌握企業(yè)的市場動向及其對人才需求的方向，除此之外還必須具備較強(qiáng)的動手能力和實(shí)踐技能。主要優(yōu)勢體現(xiàn)在：

首先，這種隨著行業(yè)發(fā)展不斷變化的教學(xué)目標(biāo)可以督促教師不斷的學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì)。長期以來，教師的教育理念僅局限于職前教育，但現(xiàn)在這種教育觀念已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展了，人們再也不能只通過一段時間的集中學(xué)習(xí)，獲得享用一輩子的知識技能。未來社會是不斷發(fā)展變化的，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、道德標(biāo)準(zhǔn)、價值取向也是在不斷變化的，教師在課堂上教授的知識也要與時俱進(jìn)，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展對人才的需求。因而，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷充實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，了解專業(yè)發(fā)展的狀況，在加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)的同時，不斷向老教師、優(yōu)秀的年輕教師學(xué)習(xí)，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視教學(xué)反饋，尋找教學(xué)中的不足和課堂上的亮點(diǎn)，進(jìn)行自我激勵，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，多參加企業(yè)實(shí)習(xí)、校企教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流及觀摩教學(xué)等活動，不斷增強(qiáng)自身能力，這樣才能使課堂永葆青春魅力，教學(xué)效率可得到不斷提高。

其次，這樣的教學(xué)目標(biāo)可以督促教師積極的走進(jìn)企業(yè)。這種不斷變化的教學(xué)目標(biāo)更注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、動手能力和崗位技能的培養(yǎng)，教師為了更好地指導(dǎo)學(xué)生必須通過企業(yè)的培訓(xùn)和在企業(yè)的實(shí)習(xí)找到理論知識與實(shí)踐技能的切入點(diǎn)，從而不斷的提高自身的技能。這樣就可以使教師打破以往固有的教育模式，樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷提高教學(xué)能力，以此來保證課堂教學(xué)效率持續(xù)提高。

對與學(xué)生而言，首先，這樣的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中對于枯燥的理論知識懼怕，教師將實(shí)踐教學(xué)帶入課堂，學(xué)生在實(shí)踐中理解理論，掌握理論并熟練的應(yīng)用理論。這樣就避免了枯燥的理論對學(xué)生的理解造成的障礙，使學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容理解及應(yīng)用場所更明確，提高了學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。其次，這樣的教學(xué)目標(biāo)與今后學(xué)生所從事的工作崗位相適應(yīng)，這樣就大大縮短了學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后的崗位適應(yīng)時間，從而大幅度提高學(xué)生在企業(yè)的工作效率。

因而，在“校企雙主體”育人模式下企業(yè)和學(xué)校共同制定的教學(xué)目標(biāo)不僅能夠督促教師不斷的提高自身的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠滿足企業(yè)對與高職院校畢業(yè)學(xué)生的崗位需求，更具有科學(xué)性，其對于課堂效率的影響也是積極的。

2.“校企雙主體”育人模式對教學(xué)方法和教學(xué)手段的影響

教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)活動的操作流程，教學(xué)方法的選擇和使用影響著課堂的教學(xué)效率。同樣，為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)教師所選擇教學(xué)手段是否恰當(dāng)，是否能夠被學(xué)生接受也是影響教學(xué)效率重要因素?？梢哉f，課堂效率的提高是與教學(xué)方法和教學(xué)手段密切相關(guān)的。

由于企業(yè)作為育人的主體積極的參與到育人活動之中，使得教學(xué)方法和教學(xué)手段變得更加多樣。舉例來說：在傳統(tǒng)的育人模式中，在教學(xué)目標(biāo)既定的情況下，教師會選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分的利用課堂時間，高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于傳統(tǒng)育人模式局限性很大，大多數(shù)教師還是采取口頭講解及板書配以電化教學(xué)的方式來上課，教師采用教學(xué)方法比較單一，主要以講授法為主再輔以一兩種其他的教學(xué)方法。而在“校企雙主體”育人模式下，企業(yè)的參與教學(xué)為教師豐富教學(xué)方法提供了可能，例如參觀法，學(xué)校教師和企業(yè)教師可以直接將上課的地點(diǎn)設(shè)置在企業(yè)的生產(chǎn)場所，由企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，向校內(nèi)導(dǎo)師或企業(yè)導(dǎo)師提出疑難問題并做好記錄?，F(xiàn)場教學(xué)法，它的授課場所可以在企業(yè)或?qū)W校的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行等?？梢詫W(xué)生由原本的被動接受知識變?yōu)橹鲃拥奶剿髦R，這樣就大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升了課堂效率。

對于教師而言，首先，多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段既豐富課堂的內(nèi)容，也豐富了上課形式。在“校企雙主體”育人模式之下，由于企業(yè)主體存在使得學(xué)校企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享變得容易，因而教師的上課地點(diǎn)也不僅僅局限于學(xué)校及校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室，而教師也不僅僅局限于校內(nèi)的教師，校內(nèi)的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)的生產(chǎn)車間由校內(nèi)教師和企業(yè)的資深技術(shù)員完成一堂課程的講授。這樣既彌補(bǔ)了校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足也使得課堂的授課形式變化多樣，而且還可以避免由“教師的一言堂”給學(xué)生造成精神疲勞產(chǎn)生抵制學(xué)習(xí)的情緒，從而提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

其次，在傳統(tǒng)的育人模式中，能夠使用的教學(xué)方法和手段比較單一，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)只需要熟悉講授內(nèi)容并能夠熟練掌握和應(yīng)用兩三中教學(xué)手段和方法就可以了。隨著“校企雙主體”育人模式改革的逐步深入，學(xué)校和企業(yè)的合作也越來越密切，這也使得一些新的教學(xué)方法和教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)成為可能。而在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的組織者，學(xué)生是教學(xué)過程中的認(rèn)識體，師生既相互聯(lián)系“又相互制約”，因此，教師的講解以及所使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)相匹配，那么教師應(yīng)該怎樣在眾多的教學(xué)方法和手段中選則合適的適應(yīng)學(xué)生個體的理解能力以及去更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？為了能夠合理的選擇教學(xué)方法和手段離不開不斷地學(xué)習(xí)和教師們的交流，不斷增強(qiáng)自身能力，為課堂效率的提高提供可能。

對與學(xué)生而言，首先，多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多種的教學(xué)方法和手段豐富了課堂的內(nèi)容和形式，學(xué)生們學(xué)到的也不僅僅是課本上的知識，還包括一些企業(yè)的資深技術(shù)人員傳授的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手能力。由于企業(yè)主體的積極參與教學(xué)使得上課的地點(diǎn)和主講教師講授的方法和手段也會隨著授課內(nèi)容的變化而變化，這種有別于教室的新鮮上課場所和不同于傳統(tǒng)教師授課單一的教學(xué)手段和方式會使學(xué)生有新奇感，大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，我們發(fā)現(xiàn)無論是參觀法還是現(xiàn)場教學(xué)法等等這種有企業(yè)參與的新的教學(xué)方法在教學(xué)的過程中學(xué)生都是主動的在獲取知識，而不是被動的在接受。這樣一種獲取知識的方式會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動，對課堂效率的提升有著積極地作用。

其次，多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段可以將教學(xué)內(nèi)容簡單化。多樣的教學(xué)方法和手段可以直接訴諸人的感覺器官，例如：參觀法教學(xué)我們可以讓學(xué)生通過觀察和參與企業(yè)內(nèi)部的實(shí)踐，理解和掌握課本上的理論知識并直接可以將其轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能。采用這種教學(xué)方法和手段的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于僅僅采用講授法教師使用的板書和口頭語言的表述效果，而且它加強(qiáng)了形像教學(xué)效果，將教學(xué)內(nèi)容化深為淺，化難為易，化靜為動，化隱為明，直接揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，大大提高學(xué)生的理解能力，從而提高了課堂教學(xué)效率。

3.“校企雙主體”育人模式對教學(xué)情感的影響

在傳統(tǒng)育人模式中，學(xué)生日復(fù)一日的在教室聽著老師在課堂上講難懂的理論知識，早已對學(xué)習(xí)和上課這件事情產(chǎn)生了抵制的情緒，老師上課學(xué)生不聽講，給老師的情緒也帶來了一些負(fù)面的影響，這就造成師生關(guān)系冷淡，學(xué)生不能愉快獲取知識。在“校企雙主體”育人模式中加入了開學(xué)前的認(rèn)識實(shí)習(xí)、在課程體系建設(shè)時又加入了企業(yè)實(shí)習(xí)課以及就業(yè)前的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，通過認(rèn)識實(shí)習(xí)使得學(xué)生在進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)對將來從事的崗位、所需要理解和掌握的知識有所了解，從而激起了對后面的專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情。另外在企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)課程的加入使學(xué)生擺脫了枯燥的學(xué)習(xí)過程，在這里學(xué)生主動的在獲取他們所需的知識，而老師只要在適當(dāng)?shù)臅r候給予指導(dǎo)，這樣不僅緩和了冷淡的師生關(guān)系還提高了教師在學(xué)生心中的地位，而教師通過與學(xué)生的交流可以實(shí)時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)。為進(jìn)一步提高課堂效率提供可能。

綜上所述嗎，“校企雙主體”育人模式對與課堂教學(xué)效率的影響是積極的，它不僅督促了教師不斷的提高自身能力，而且還為教師提供新的上課方式和手段從而將復(fù)雜難懂的理論知識簡單化，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。

值得大家注意的是，任何一種新的育人模式的改革對于課堂教學(xué)效率的影響是各種因素共同作用的結(jié)果，除了上面闡述的三個因素之外，還受諸多因素的影響。雖然影響課堂教學(xué)效率的因素有很多種，但是只要能夠把握其中的幾個主要的因素也就抓住提高課堂教學(xué)率的關(guān)鍵。

（作者單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程技術(shù)分院）

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