朱楊慶

摘要：現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸加強(qiáng)。英語(yǔ)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)衡量人才的重要指標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)甚至已經(jīng)成為影響高職教學(xué)成敗的重要存在。各大高職院校為了培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的新型專業(yè)型人才，創(chuàng)辦出具有自己特色的教學(xué)。本文接下來(lái)首先簡(jiǎn)要訴說(shuō)了當(dāng)前高職英語(yǔ)在高職教育中存在的地位，并深入剖析了現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程總出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。從而在此基礎(chǔ)上探討了高職英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)高職教育的具體措施。

關(guān)鍵詞：高職教育；英語(yǔ)教學(xué)；適用性；措施；現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0148-02

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的快速提升，對(duì)綜合型人才要求日漸提升。為了培養(yǎng)符合現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才的要求，各大高校紛紛開始擴(kuò)招，人才培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大。而具備相應(yīng)外語(yǔ)知識(shí)與技能的人才更是在社會(huì)上備受歡迎，因此高職英語(yǔ)教學(xué)引起了相關(guān)領(lǐng)域人士的特別關(guān)注。高職英語(yǔ)教學(xué)與高職教育適應(yīng)性研究也變得越來(lái)越有其必要性。

一、 高職英語(yǔ)在高職教育中的地位

經(jīng)濟(jì)全球化的逐步深入，對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。不僅出現(xiàn)了各種新的教育思想，同時(shí)語(yǔ)言技能對(duì)該領(lǐng)域?qū)I(yè)性人員提出的要求也更高。高職教育始終堅(jiān)持“以就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)為宗旨、社會(huì)需求為目標(biāo)”的方向培養(yǎng)新型技能人才。高職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)一線的管理與技術(shù)指導(dǎo)工作領(lǐng)域的技術(shù)人才，與普通高校教育而言存在很明顯的區(qū)別。要想使高職教育不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，并突出自己的特色。就需要突破傳統(tǒng)的教育思想，轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以“重視學(xué)歷、忽略技能培訓(xùn)”的教學(xué)理念。從而也就要求其英語(yǔ)教學(xué)要最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。對(duì)于當(dāng)前社會(huì)情況而言，英語(yǔ)已經(jīng)成為社會(huì)衡量人才的重要指標(biāo)。在這樣的社會(huì)背景下，英語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)性也就直接關(guān)系著高職教育的成敗?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)高職院校培養(yǎng)出來(lái)的技術(shù)人才中，大部分已經(jīng)步入社會(huì)，在其進(jìn)入人才市場(chǎng)，立足工作崗位時(shí)，仍舊還有許多人無(wú)法將學(xué)校所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與技能同實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一。這也就使得高職英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)體系的構(gòu)建成為當(dāng)前迫切需要探索的重要研究方向，處理好高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性問(wèn)題對(duì)院校發(fā)展有著很巨大的作用。而英語(yǔ)作為高職教學(xué)體系的重要構(gòu)成部分，不僅僅是一門公共課程，更是一門基礎(chǔ)課程，在高職教育形成自己教學(xué)特色的過(guò)程中擁有重要影響力。

二、 高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式落后

對(duì)于各大高職學(xué)校而言，英語(yǔ)教學(xué)的主要目的也就讓廣大學(xué)生能夠掌握這方面相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用英語(yǔ)的基本技能。從而讓學(xué)生出生社會(huì)后可以更好的適合專業(yè)技術(shù)的需求，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。然而，現(xiàn)階段大部分高職院校的英語(yǔ)教學(xué)仍使用傳統(tǒng)教學(xué)中“三個(gè)中心”的課堂教學(xué)模式?！叭齻€(gè)中心”即所謂的以教材、語(yǔ)言知識(shí)、老師為中心的教學(xué)模式。此種模式由老師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，容易養(yǎng)成學(xué)生過(guò)度依賴教材與老師，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。更不利于學(xué)生在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐演練。由此可見(jiàn)，此種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)英語(yǔ)能力造成了很大程度的影響。由此可見(jiàn)，長(zhǎng)期使用這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)英語(yǔ)能力。

（二）忽視高職學(xué)生實(shí)際學(xué)情

近年來(lái)，高職教育事業(yè)迅速發(fā)展，院校規(guī)模紛紛擴(kuò)大，從而生源質(zhì)量也就所有降低。對(duì)于高職院校而言，大部分生源都是依靠中專、職業(yè)高中的學(xué)生。而這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。甚至對(duì)英語(yǔ)感興趣學(xué)生更是很少。然而高職院校本身又非常重視學(xué)生英語(yǔ)考試通過(guò)率，對(duì)此科目的老師綜合素養(yǎng)的要求也就比較高。為了更好的消除學(xué)生厭學(xué)情緒、畏難情緒，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)老師也就需要在課堂中靈活使用各種教學(xué)手段，營(yíng)造輕松越快的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只是，實(shí)際效果卻不是很理想，這也是由于老師過(guò)渡偏重在課堂中使用教學(xué)手段，而忽視了學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的實(shí)際情況。這種教學(xué)方式也許會(huì)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)英語(yǔ)有一定的學(xué)習(xí)興趣，但是卻不是持久的。并且這種興趣也并非就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也有可能是學(xué)生對(duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇而引發(fā)的興趣。因此老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)渡重視教學(xué)手段，而忽略了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)具體進(jìn)行分析，是很難長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。也只有讓廣大高職院校的學(xué)生可以理解自己讀、寫、聽、說(shuō)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，并擁有一定運(yùn)用能力時(shí)，才能真正較長(zhǎng)時(shí)間維持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師教學(xué)觀念偏差

高職教育所堅(jiān)持的“實(shí)用為主，夠用為度”培養(yǎng)模式，許多高職院校不僅沒(méi)有沒(méi)有具體貫徹在教學(xué)中，甚至還存在沒(méi)有真正理解的該培養(yǎng)教學(xué)模式的情況。許多高職英語(yǔ)教師更是把學(xué)生英語(yǔ)英語(yǔ)能力、考試過(guò)關(guān)率當(dāng)作衡量學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平的重要指標(biāo)。并將其當(dāng)作衡量自己教學(xué)效率與質(zhì)量的很重要杠桿。讓學(xué)生一味地的進(jìn)行枯燥乏味的考試訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與趣味性。而且許多英語(yǔ)老師設(shè)計(jì)教學(xué)也是圍繞著等級(jí)考試為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的，這種落后不符實(shí)際的思想觀念使得英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)發(fā)展方向存在一定的偏差。因此英語(yǔ)老師想要真正加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的適用性，首要的就是糾正自己不符合教學(xué)發(fā)展的思想觀念。

三、 高職英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)高職教育具體辦法

（一）明確高職英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想而言，國(guó)家關(guān)于《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》里面已經(jīng)擁有比較具體的規(guī)定。明確了高職高專英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能為目的，讓學(xué)生可以很好地掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，并同時(shí)具備相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀與翻譯文獻(xiàn)的初步能力。從而為廣大學(xué)生提升英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以，高職院校與英語(yǔ)老師要更加全面清晰的明確高職英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想，讓英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)與內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性效果。保障教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，堅(jiān)持以“應(yīng)用為主，夠用為度”的英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)模式。并做到在堅(jiān)持實(shí)用為主，夠用為度人才培養(yǎng)原則的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)移教學(xué)中心。以學(xué)生所選專業(yè)需求與未來(lái)就業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)提出的需求為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)順利完成崗位任務(wù)的工作能力，重視英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)性與專業(yè)性。從而準(zhǔn)確定位高職英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)合理的目標(biāo)。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)

高職學(xué)生主要生源來(lái)自于中專、職業(yè)高中，大部分學(xué)生自主學(xué)生能力較差。學(xué)生英語(yǔ)水平高低不平，基礎(chǔ)相對(duì)普校而言就比較薄弱。因此各大高職院校在明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之前，要結(jié)合廣大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合因素，對(duì)學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)確定。堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，最大限度的讓課堂教學(xué)輻射到所有學(xué)生。根據(jù)絕大部分高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可接受性情況明確教學(xué)目標(biāo)，從而才能使所有學(xué)生最大限度的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，獲取相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)與技能。此外，由于專業(yè)不同，對(duì)高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求也就存在一定的差異性，因此在明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中要綜合分析專業(yè)特點(diǎn)。比如說(shuō)，導(dǎo)游服務(wù)類型專業(yè)的學(xué)生，或者是文秘專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)就需要更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)、口譯能力方面。在課堂中通過(guò)不斷磨練學(xué)生的模仿能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)老師可以在課堂中采取實(shí)戰(zhàn)對(duì)練，給學(xué)生提供更多“開口講話”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生“敢說(shuō)、勇于說(shuō)”的英語(yǔ)口語(yǔ)理念，避免出現(xiàn)“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象。而且在課外，針對(duì)文秘與導(dǎo)游服務(wù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，還可以舉行口語(yǔ)比賽、演講、英語(yǔ)角等等活動(dòng)。從而根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生最大限度的提升文秘或?qū)в畏?wù)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)、口譯能力。使其將來(lái)在專業(yè)對(duì)口的崗位上，英語(yǔ)應(yīng)用能夠擁有加強(qiáng)的適應(yīng)性，合理將所學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能與實(shí)際工作、生活相結(jié)合。由此可見(jiàn)，高職院校在制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)。一定要結(jié)合廣大學(xué)生實(shí)際情況與學(xué)生所選專業(yè)特點(diǎn)兩方面的情況，使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，最大限度讓學(xué)生在課堂中獲取自己所需要的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

各大高職院校想要進(jìn)行科學(xué)合理的改革，首要條件便是先轉(zhuǎn)變教育思想，革新教育理念。只有在高職教育傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念上有所突破，將教育思想同社會(huì)實(shí)際發(fā)展緊密聯(lián)系，才能樹立起科學(xué)合理的職業(yè)教育觀念，準(zhǔn)確定位教育目標(biāo)。進(jìn)一步形成屬于自己獨(dú)特的辦學(xué)特色與教育規(guī)律。從而為高職技術(shù)教育英語(yǔ)適應(yīng)性教學(xué)的革新奠定良好的思想基礎(chǔ)。早在2000年時(shí)，國(guó)內(nèi)就已經(jīng)擁有首部高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，即《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》。在此指導(dǎo)性文件之中明確指出“以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，并且進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了高職英語(yǔ)課程以“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力”為教學(xué)目標(biāo)。要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)能夠掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與交際技能，并使學(xué)生在涉外交際的日常與業(yè)務(wù)活動(dòng)之中能夠進(jìn)行比較基礎(chǔ)的口頭交流與書面交流。根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的相關(guān)分析，高職院校堅(jiān)持這一理念對(duì)高職教育人才培養(yǎng)提出的具體要求為出發(fā)點(diǎn)，承擔(dān)起為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的歷史責(zé)任。高職院校需要立足于《要求》的基礎(chǔ)上開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)交際能力，促使學(xué)生在涉外實(shí)際活動(dòng)中可以獨(dú)當(dāng)一面。

結(jié)束語(yǔ)：

就我國(guó)高等教育體系而言，普通高校教育與高職高專教育在其中有著不可忽視的影響力。隨著高職教育不斷發(fā)展與進(jìn)步，教學(xué)思想與教學(xué)理念也有了新的突破。不斷與社會(huì)發(fā)展需求相符合，與學(xué)生實(shí)際情況向結(jié)合。制定出科學(xué)合理教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)“新型技術(shù)應(yīng)用型人才”作為口號(hào)。讓高職學(xué)生通過(guò)教學(xué)能夠掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)與技能，對(duì)英語(yǔ)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)擁有一定讀、寫、聽、說(shuō)等能力。從而使高職學(xué)生能夠在涉外交際中具備獨(dú)當(dāng)一面的能力。并且突顯高職教育“適用性”的辦學(xué)特色，創(chuàng)建良好的校園英語(yǔ)環(huán)境，進(jìn)一步加強(qiáng)高職學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力，全面構(gòu)建高職教育適應(yīng)性的教學(xué)體系。

（作者單位：江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

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