李亞楠　馬麗飛　楊曉杰

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是一片能夠讓有效教學(xué)的種子自由生長(zhǎng)、發(fā)展、延伸的肥沃土地，而有效教學(xué)是當(dāng)前新課程背景下教學(xué)改革的核心追求。對(duì)于深入聾語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)，成為一個(gè)成功的語(yǔ)文老師，我們必須首先對(duì)有效教學(xué)的概念明確界定；其次對(duì)聾語(yǔ)文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀做必要的分析；再次確定有效教學(xué)的最終目標(biāo)；進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：聾語(yǔ)文課堂；有效教學(xué)；現(xiàn)狀分析；最終目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G762文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0124-01

教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是教學(xué)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者。在新課改的理念下教師的課堂教學(xué)行為也會(huì)發(fā)生很大的變化，怎樣成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的特教教師，怎樣提高教學(xué)效率，怎樣讓學(xué)生輕松學(xué)到知識(shí)？“有效教學(xué)”的理念逐漸被大眾所了解并提上日程。

一、特殊學(xué)校聾生語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀分析在特殊學(xué)校中，語(yǔ)文課是所有課程中的重中之重，而語(yǔ)言教育是聾教育中最關(guān)鍵的核心問題，聾生的語(yǔ)言文學(xué)能力不僅是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，也是陶冶情操、提升文化精神素養(yǎng)的必要前提。聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)手語(yǔ)不夠規(guī)范，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不夠精準(zhǔn)、教學(xué)水平低，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)不夠積極、還有教學(xué)問題的設(shè)計(jì)不能吸引聾生的注意力、傳遞—接受教學(xué)模式仍以“教師為主體”、三維價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不平衡等。

除了這些因素外，還存在著一些影響聾生語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的客觀因素。如師資問題。目前特殊學(xué)校教師中普通師范畢業(yè)的教師占總教師人數(shù)三分之二以上，而特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師只占總教師人數(shù)的三分之一，這種情況下部分教師不不能充分了解、掌握聾童心理，不能準(zhǔn)確地針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

二、 有效教學(xué)的最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展

在有效教學(xué)中，教學(xué)不是獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，而在發(fā)展中是指學(xué)生的全面發(fā)展，而每個(gè)學(xué)生又是獨(dú)一無二獨(dú)立存在的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展有其獨(dú)特性。在此基礎(chǔ)上有效教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立全面和諧的發(fā)展。

三、聾生語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)施策略

（一）運(yùn)用多種教學(xué)方法由于社會(huì)的進(jìn)步，特殊學(xué)校普遍使用多媒體教學(xué)。對(duì)于聾生來說，多媒體教學(xué)可以更直觀感受事物，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在聾生語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要結(jié)合電子白板、圖片、視頻等多種方法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，教師更要注重情境教學(xué)法，結(jié)合所學(xué)課文的內(nèi)容，積極給學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生融入其中。教師要積極使用游戲法、討論法、角色扮演法等方法，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。另外教師要注重新手語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，對(duì)于創(chuàng)造新的手語(yǔ)，教師要多在一起探討交流或者請(qǐng)教有權(quán)威的老教師，從而使創(chuàng)造出來的新手語(yǔ)逐漸規(guī)范、統(tǒng)一。

（二）樹立科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，對(duì)課堂教學(xué)的有效開展至關(guān)重要。在聾語(yǔ)文教學(xué)過程中對(duì)于著重訓(xùn)練聽說讀寫中的哪一項(xiàng)能力，應(yīng)該達(dá)到什么程度等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。教師還應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)性格特點(diǎn)，具體問題具體分析，課堂上教師還需運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在交流、互動(dòng)中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

（三）課堂提問要新穎、有啟發(fā)性課堂提問是課堂中師生交流最重要的形式。在課堂提問中要把握提問的最佳時(shí)機(jī)，教師的提問要有新意有價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生的想像力、激起學(xué)生回答問題的興趣。教師不要做無效的提問。

（四）相信學(xué)生，換學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”的地位新課標(biāo)提倡形成“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，更主張還學(xué)生”學(xué)習(xí)的主人“的角色定位，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中主動(dòng)參與、自主實(shí)踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新。因此，教師要從主導(dǎo)、主演主動(dòng)讓位，一是作學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；二是作教學(xué)行為的研究者、課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（五）注重學(xué)生能力的訓(xùn)練，情感的熏陶對(duì)于聾生來說，語(yǔ)文學(xué)習(xí)肩負(fù)著發(fā)展聾生語(yǔ)言的重要使命，是影響聾生素質(zhì)提升的關(guān)鍵因素。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)著重對(duì)聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。比如，在老師教授學(xué)生拼音時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生掌握每個(gè)字母的發(fā)音技巧。在教師教授字詞時(shí)，教師應(yīng)注意字詞之間的聯(lián)系性，這樣不僅可以讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)的同時(shí)更快的學(xué)習(xí)新知識(shí)。在教師教授課文時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生閱讀的作用，學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。教師更應(yīng)重視課外延伸，使學(xué)生的生活和課本緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。這也是特殊教育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。

（六）提高教師素質(zhì)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施都是在教師的掌控下進(jìn)行的。特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教師必須擁有精深的專業(yè)文化知識(shí)、準(zhǔn)確優(yōu)美的手語(yǔ)、聾生有關(guān)的教育教學(xué)知識(shí)、先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念、伸縮自如的課堂駕馭能力、健康的人格等。這使得特教學(xué)校注重對(duì)教師的培養(yǎng)提高，特教教師注重自身能力的提高。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是與人交流打基礎(chǔ)的學(xué)科。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教育的主陣地。這個(gè)陣地對(duì)于學(xué)生來說尤為重要，我們要在這個(gè)陣地上充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有了高素質(zhì)的教師、民主和諧的教學(xué)氛圍、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、靈活多樣的教學(xué)方法，有效教學(xué)定能在聾生語(yǔ)文課堂中發(fā)揮最大效應(yīng)。

（作者單位：河北科技示范學(xué)院）

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