馬蘭江

摘 要：教材是知識的載體，創(chuàng)造性使用教材的手段主要有：教材內(nèi)容的整合和拓展、教材內(nèi)涵的挖掘和延伸、文本價值開發(fā)和體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教材內(nèi)容；教材內(nèi)涵；文本價值

新課標(biāo)教材注重與實際生活的聯(lián)系，用數(shù)學(xué)知識解決日常問題，突破了過去的一些固定程式，更加靈活，需要教師舉一反三，觸類旁通。創(chuàng)造性地使用教材，關(guān)系著整堂課的優(yōu)劣，關(guān)乎每一個知識點的突破和延伸，關(guān)聯(lián)著每個學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展空間。在新課程改革的今天，課標(biāo)的強化、難點的突破都激發(fā)著每一位一線教師的創(chuàng)造開拓思維，首先我要從創(chuàng)造性使用教材談起。

一、教材內(nèi)容需要整合和拓展

首先教材給我們提供了展示和發(fā)展自我的一個平臺。創(chuàng)造性地使用教材，其實就是在這樣一個寬敞的平臺上演繹出更加完美、充實的舞臺劇。比如：人教版一年級下冊《元、角、分的認(rèn)識》，教材中注重了圖文結(jié)合，實例展示。教師在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生體會真正的元、角、分的使用。而后教師進行了一系列的拓展，一元錢到底能買到多少日常生活中常見的物體，一元錢又能買到哪些自己喜歡的東西，一角錢的大用途，最后升華到珍惜身邊的每一分錢，如何感恩家人。

盡管教材的編者是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，循序漸進、深入淺出地構(gòu)建教材體系，但是它無法適應(yīng)每個學(xué)生的需要。所以根據(jù)學(xué)生的具體實際情況，適當(dāng)調(diào)整教材中的有關(guān)內(nèi)容和順序是很有必要的。

譬如，四年級下冊數(shù)學(xué)教材中，整冊書知識結(jié)構(gòu)很微妙，教學(xué)中我靈活重組了教材的先后順序，根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生的實際接受能力，我對教材進行了整合，把小數(shù)的意義與小數(shù)的加減法結(jié)合在了一起，把三角形部分做了后移處理。教學(xué)收到了顯著成效！總之，創(chuàng)造性使用教材，要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學(xué)生、讀懂教材，尋求與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合，對教材進行科學(xué)、合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更具有實效性、現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

二、教材內(nèi)涵的挖掘和延伸

教師深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點，才可稱為會用教材。由于學(xué)生所處的環(huán)境不同、個性差異不同，造成教學(xué)效果也不同，這就要求我們要因地制宜，因材施教，創(chuàng)造性地使用教材，在深度和廣度上合理挖掘教材內(nèi)涵，提高學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的智力水平。四年級下冊數(shù)學(xué)教材《三角形三邊關(guān)系》部分，教材中僅出現(xiàn)了路線情境圖，讓學(xué)生拋開原有知識，用現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗去解決這個問題，學(xué)生會想到三角形中三邊關(guān)系來解決。我在教學(xué)這部分內(nèi)容時，完成了教學(xué)目標(biāo)的同時，我做了進一步的深化，讓學(xué)生自行探究出如何直接判斷三根任意小棒能否組成三角形，得出結(jié)論：用兩較小的邊之和與最長邊去比，如果大就行，否則就不行。這樣簡單易懂，記憶牢固。隨即我增加了一個小小的設(shè)計問題：小狗設(shè)計三角形屋頂，給出其中兩條小棒的長度5分米和3分米，讓學(xué)生找出第三根小棒的取值范圍（3～7），并讓學(xué)生說出為什么。知識得到了質(zhì)的飛躍。緊跟著我又提了一個問題，如果讓你幫忙選一下，你會選哪幾條小棒來組成小狗的屋頂呢？讓學(xué)生在得出結(jié)論（5、3、3）（5、5、3）的同時，有了美的追求、美的應(yīng)用、屋頂要等腰、不能傾斜，既而種植了學(xué)生的設(shè)計藝術(shù)細(xì)胞，展示了新課標(biāo)素質(zhì)教育的優(yōu)越感。

三、文本價值開發(fā)和體現(xiàn)

創(chuàng)造性使用教材過程中，必須防止單純從便于教師的教學(xué)出發(fā)，隨意割棄教科書內(nèi)容，如對“問題探討”“本節(jié)聚焦”“小精靈的發(fā)現(xiàn)”“思維拓展”“你知道”等都非常有價值的知識，必須做到知識點升華和開發(fā)。教材的價值就是為教師的教學(xué)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動提供平臺，教師的教學(xué)過程就是憑借教材組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的過程。創(chuàng)造性使用教科書，其目的是為了讓教材和教師自身的教學(xué)資源、教學(xué)智慧得到更好的整合和互補，從而讓教材更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而服務(wù)。如：雞兔同籠是我國古老的典型應(yīng)用題，我在教學(xué)中不急于告訴學(xué)生計算的公式，而是讓學(xué)生充分想象，假設(shè)都是兔子或者都是雞的情況，自己通過簡單地計算，求出結(jié)果。然后我再利用多媒體課件，通過填表和畫圖演示，使學(xué)生更深一步理解問題。隨后出一些相似的問題，讓學(xué)生自己解決。最后讓學(xué)生自己歸納出這類問題的解題方法。

葉老說，教材無非就是個例子，不是給教師提供的“法定”文件，所以，教師必須要能夠經(jīng)常地、有意識地、恰當(dāng)?shù)卦跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入生活的素材，大膽對教材進行“再加工”“再創(chuàng)造”，使教學(xué)活動豐富并富有童趣，使教學(xué)內(nèi)容飽滿并充滿靈性。讓我們用動態(tài)的眼光“破譯”教材，用世界的眼光“剖析”教材，教學(xué)才真正實現(xiàn)了對教材的創(chuàng)造和超越。

參考文獻：

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