馬曉玲

摘 要：園本教研是幼兒園管理的重要組成部分，是對幼兒教師專業(yè)質(zhì)量的監(jiān)控，直接關(guān)系到幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到幼兒的身心健康發(fā)展。園本教研工作能夠促進(jìn)幼兒教師專業(yè)的自主成長，從而推動(dòng)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)特色幼兒園的建設(shè)工作。幼兒是祖國最稚嫩的花朵，應(yīng)該受到保護(hù)和灌溉。園本教研工作旨在提高園丁的工作質(zhì)量，能夠給幼兒更加專業(yè)的教育。

關(guān)鍵詞：園本教研；幼兒園；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

隨著幼兒園管理的科學(xué)化和國際化，園本教研工作受到更多的重視和提升。一些幼兒園專門設(shè)有這樣的課程，來保證幼兒教師的專業(yè)知識教學(xué)質(zhì)量。但是在推進(jìn)的過程中，依然有很多的教學(xué)問題，例如園本教研程序化、內(nèi)容空洞、脫離教學(xué)實(shí)際、重理論而輕實(shí)踐等等。這些問題的出現(xiàn)是給園本教研工作的挑戰(zhàn)，更是給新時(shí)代幼兒教師的障礙，需要老師不斷調(diào)整內(nèi)心學(xué)習(xí)狀態(tài)，在潛移默化的園本教研工作中提升自己的專業(yè)水平，保證良好的幼兒教學(xué)質(zhì)量。

一、重新定位專業(yè)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對園本教研工作的認(rèn)識

意識指導(dǎo)實(shí)踐，對園本教研工作的深刻認(rèn)識能夠幫助幼兒教師正確看待自己的職業(yè)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)意識。首先將園本教研工作制度化，并研究一套適合本幼兒園的教研方法，從制度和教學(xué)思想上就將園本教研工作作為重點(diǎn)，通過營造園本教研來營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，分析本園的教學(xué)現(xiàn)狀，分析本幼兒園的教學(xué)問題，從而可以針對性地進(jìn)行教學(xué)嘗試，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成研究性教學(xué)的狀態(tài)，保證自己的教學(xué)質(zhì)量一直在提高和完善。將教研工作理念深入自己的日常幼兒教學(xué)當(dāng)中，作為一種督促，作為一種監(jiān)督，深入自己的內(nèi)心，指導(dǎo)工作，更指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

作為學(xué)校來講，提高園本教研工作，可以從建立激勵(lì)制度做起。給表現(xiàn)好的老師予以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅是對其工作的肯定，更能夠提高他們的積極性，將教學(xué)和自身提高結(jié)合在一起，其專業(yè)發(fā)展會(huì)更加順利和高效。

二、樹立教學(xué)榜樣，骨干帶動(dòng)普通教師的園本教研方法

有經(jīng)驗(yàn)的教師在管理幼兒或者是提升自己方面有一定的技巧法門，這些是值得其他老師學(xué)習(xí)的?？梢栽谛?nèi)實(shí)行一對一的幫扶制度，讓骨干教師示范教學(xué)方法，宣傳教學(xué)理念，答疑年輕教師的教學(xué)問題，從而讓他們少走彎路，能夠迅速適應(yīng)幼兒園的教學(xué)情況。采用相互幫助合作的園本教研方法，骨干教師進(jìn)行答疑，從而對幼兒教師產(chǎn)生良好的教育影響；骨干教師可以給新教師設(shè)置問題，讓他們在實(shí)踐中思考解決；以對話和實(shí)際教學(xué)參觀的模式來激發(fā)教師的思維，碰撞出更多的教學(xué)火花。在園本教研課堂中，骨干教師或者是主講教師要充分調(diào)動(dòng)其他教師的積極性，改變單方面授課和傳授經(jīng)驗(yàn)的局面，而是從相互詢問的答疑中來提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。

三、創(chuàng)新園本教研工作方式，分層次進(jìn)行教育指導(dǎo)工作

和學(xué)生一樣，教師的教學(xué)素質(zhì)也存在一定的差異性，而這種差異性會(huì)造成教研工作的不平衡，或者是對于一些教師是苛刻的，他們很難完成，反而會(huì)降低其專業(yè)發(fā)展的自主性。因此，要諒解這種教學(xué)素質(zhì)的差異性，構(gòu)建多層次的教研指導(dǎo)辦法。對不同教學(xué)素質(zhì)的對象提出不同的教學(xué)目標(biāo)，更實(shí)施不同的教研活動(dòng)。校方最好指定每個(gè)教師的“成長方案”，按照他們自身的能力對其教學(xué)能力增長提出合理要求，制定科學(xué)計(jì)劃。而且每個(gè)教師都有自己的教學(xué)特色，一概而論只能讓這種特色消失，雖然教學(xué)可能是高效的，但是卻沒有了個(gè)性化、沒有了多樣性，學(xué)校的教學(xué)工作會(huì)很單調(diào)。所以，在園本教研工作中，要充分發(fā)揮每個(gè)人的教學(xué)特色，讓他們圍繞自己的特色來進(jìn)行工作匯報(bào)，從而讓整個(gè)幼兒園的教學(xué)工作可以百花齊放，幼兒受到更好的教育。

四、發(fā)揮團(tuán)體工作素質(zhì)，采用集體備課的教研形式

對于每個(gè)幼兒園的班級來說，其發(fā)生的事情大同小異，遇到的問題也有很多相似之處。而作為老師可能從自己的角度找不到解決辦法，或者是很難考慮全面。利用園本教研工作的方式，開發(fā)更大的教學(xué)討論平臺。在這個(gè)平臺中，可以分為教研組和年級組，教研組會(huì)全面了解每個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)狀況，了解存在的問題。而年級組則更加具有針對性，針對每個(gè)年級出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行討論?；蛘呃镁W(wǎng)絡(luò)資源，建立教研討論群或者是博客，能夠吸引更多人的參與。開展一系列豐富的教研活動(dòng)，例如“案例分析”“問題討論”“課改建議”等等，從更加寬廣的角度來分析幼兒園的教學(xué)工作，未雨綢繆，更能夠防患于未然。而且教研形式更加豐富多彩，涉及人群更多，能夠讓老師從中體會(huì)到快樂，體會(huì)到收獲的愉悅，從而自覺提升專業(yè)素質(zhì)，在其活動(dòng)中有更好的表現(xiàn)。

總之，園本教研工作是幼兒園教學(xué)的基礎(chǔ)保證，是園丁的義務(wù)所在，更是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要方式。老師要積極參與其中，自覺組織各種教研活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，更好地服務(wù)于人民。

參考文獻(xiàn)：

張婕，朱家雄.在反思中成長：論怎樣開展基于行為的園本教研[J].幼兒教育，2005（21）.