林祥

海峽兩岸同根同源同文化，兩岸教育在很多方面具有共性。這次福建教育出版社應(yīng)臺北教育大學(xué)語文與創(chuàng)作學(xué)系邀請組織《新教師》編委會及名師送課入臺交流團，我有幸參團前往臺灣參觀考察，雖然行前做了功課，對臺灣小學(xué)教育有所了解，但百聞不如一見。在考察中，一些細節(jié)讓我感受到兩岸教育存在的差異，臺灣在學(xué)校德育教育、家庭教育和課程建設(shè)等方面有許多值得借鑒的地方。

一是臺灣小學(xué)重視感恩教育，且注意在潛移默化中影響學(xué)生。我們前去講授和作講座的老師都會得到校方頒給的一份精美的感謝狀。在臺中市北區(qū)立人小學(xué)，我們看到校園內(nèi)不同地方醒目位置的墻面上，都鑲嵌著有不同的感謝狀的牌子，以表達學(xué)校對社會熱心人士善舉的感激之情。學(xué)生每天在這種環(huán)境下耳濡目染，自然學(xué)會了心存感恩。

二是家長委員會和志工團是學(xué)校的鼎力后援。我們到訪的屏東縣五溝小學(xué)，是一所村小，學(xué)校僅兩百多名學(xué)生，辦學(xué)條件一般，但學(xué)校家長委員會積極參與學(xué)校工作，組織學(xué)生家長和社會熱心人士成立志工服務(wù)團，當(dāng)學(xué)校需要幫助的時候他們會積極參加，把學(xué)校工作完全當(dāng)作己任，自覺自愿，盡心盡力做好，對學(xué)校的教育工作幫助很大。

三是在臺中市北區(qū)立人小學(xué)邂逅了全人教育理念下的閱讀思考特色課程。全人閱讀思考特色課程的基礎(chǔ)是全人教育。所謂全人教育即健全的教育、完整的教育，也就是德智體美各方面兼籌并顧、均衡發(fā)展的教育。閱讀能力的培養(yǎng)是其核心。閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)知識最基本的要素。全人發(fā)展的特質(zhì)是具備深層思考，需要環(huán)境及學(xué)習(xí)，尤其要大量的閱讀。立人小學(xué)對閱讀課程進行了全方位的規(guī)劃。閱讀課程的主軸包括愛朗讀、多元思考、圖書館課、閱讀理解、國際閱讀、名人閱讀、主題閱讀、自主學(xué)習(xí)。在這條主軸上，每個年級再分層實施，目標(biāo)明確而具體。從這條主軸來看，閱讀涵蓋了各學(xué)科，而且注重生活運用及能力的培養(yǎng)。圖書館課就十分有特色，是生活最直接的反映與運用的閱讀課。多元思考直接指向思考能力的培養(yǎng)。的確，重視思考力教育已是全球趨勢。一位會思考、會應(yīng)變、能夠解決問題的人，才是未來所需要的人才。立人小學(xué)的教師就是用這些極具特色的課程教學(xué)，用生命感動生命，以人影響人使之成為人。

立人小學(xué)的全人閱讀思考特色課程為我們的教育提供了新的思考?；乜次倚５慕逃?，每一位教師正走在閱讀點燈人的行列，逐步將全學(xué)科納入閱讀的范疇。盡管長路漫漫，但每個倉小人的心中都有一個共同的呼聲——“做最好的自己，創(chuàng)成功的未來！”“最好的自己”不就是一個個獨具特性的生命本身嗎？海峽兩岸的同胞們用各自的教育特色描繪著一個共同的教育愿景，一同書寫中國的教育夢。

臺灣社會各界人士共同關(guān)心教育，視教育為己任，真正做到了“大愛無疆，潤物無聲”，確實值得大陸借鑒和學(xué)習(xí)。臺灣行，確實不虛此行??！

（作者單位：福建省福州市倉山小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊茝）