田野

我當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)間不長(zhǎng)，但在短暫的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)制約初中生迅速成長(zhǎng)的瓶頸包含了初中與小學(xué)教學(xué)過(guò)程銜接存在的問(wèn)題。在此淺談個(gè)人看法。

一、初中和小學(xué)教學(xué)銜接方向存在的主要問(wèn)題及產(chǎn)生的原因

1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)差異造成的縫隙使銜接不順

小學(xué)的教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、直觀，涉及的知識(shí)點(diǎn)少，教師講課進(jìn)度較慢，教學(xué)任務(wù)達(dá)成偏重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本概念的了解及基本能力的形成，學(xué)科間聯(lián)系滲透的內(nèi)容不多。升入初中后，教材內(nèi)容加深，知識(shí)量增多，思維難度增大。考試科目也由原來(lái)的兩、三科擴(kuò)大至七、八科，學(xué)科間要求相互滲透與聯(lián)系。思維訓(xùn)練上小學(xué)偏重機(jī)械記憶、形象思維。初中轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重深入理解和抽象思維等。同時(shí)，初中不只局限于課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還注重課外知識(shí)的拓展及綜合能力的培養(yǎng)。

二者的差異，自然是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時(shí)段及身心發(fā)展的特點(diǎn)而形成的，是遵循教育規(guī)律的。但不可否認(rèn)，二者之間也存在著一定的跳躍性和不甚完善的縫隙，這是初中與小學(xué)教學(xué)銜接的一道難題。

2.教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法不同形成的壁壘使銜接不暢

從小學(xué)到中學(xué)，隨著教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度發(fā)生質(zhì)的變化，教師的教學(xué)方法、角色身份也必然變化。二者從“保姆”到“教官”，教學(xué)方式、教學(xué)策略“去精取粗”。

小學(xué)教師是保姆式教學(xué)，一字一句地教，耐心細(xì)致地等，教學(xué)節(jié)奏慢，課上可以多講多練。初中教師是教官，講得精，側(cè)重點(diǎn)強(qiáng)，一例一練目標(biāo)明確，教學(xué)節(jié)奏快，課堂容量大。

小學(xué)的課堂往往是熱熱鬧鬧的小手如林，獨(dú)立思考的時(shí)間比較少。而初中的課堂相對(duì)安靜，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間多。尤其是課堂上學(xué)生要有一邊聽(tīng)講，一邊看書，一邊思考，一邊記筆記的本事，學(xué)生的多種感官都要參與活動(dòng)，因此聽(tīng)課難度也增加許多。如果不改變學(xué)習(xí)方法，會(huì)很快掉隊(duì)。

3.環(huán)境由熟悉到陌生而帶來(lái)的心理上的不適應(yīng)使銜接不利

從一個(gè)熟悉的環(huán)境進(jìn)入一個(gè)完全陌生的環(huán)境——新學(xué)校、新老師、新同學(xué)，大部分初一新生都會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮的不適應(yīng)情緒，尤其是一些心理素質(zhì)差的、新環(huán)境適應(yīng)能力弱的、過(guò)去在學(xué)校經(jīng)常受老師批評(píng)的、特別是部分過(guò)分追求完美的優(yōu)秀生，往往是心理不適應(yīng)的易發(fā)群體。

初中老師有時(shí)會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)的抱怨：“我們的孩子在小學(xué)很好啊，怎么到初中就不愛(ài)學(xué)習(xí)了。”到了中學(xué)后，本來(lái)學(xué)科繁多，知識(shí)的技能性較強(qiáng)，要獲得成就感較小學(xué)艱難得多，加之心理上的不適應(yīng)，情緒的焦慮，學(xué)生的受挫感、失落感、無(wú)助感、無(wú)趣感勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)成績(jī)迅速下滑。對(duì)于那些牢騷，老師、家長(zhǎng)都不能忽視，如不能及時(shí)疏導(dǎo)，不但影響學(xué)習(xí)，甚至?xí)斐蓪W(xué)生心理上的疾病。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，家長(zhǎng)期望值的落差造成銜接的不當(dāng)

多年以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍的現(xiàn)象：小升初學(xué)生畢業(yè)考試成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)與他們到中學(xué)報(bào)到那天統(tǒng)一考試所得的成績(jī)相去甚遠(yuǎn)。

由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異，使相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子上初中后的成績(jī)難以接受，對(duì)孩子的期望值也產(chǎn)生了巨大的落差，甚至心理上的恐慌。對(duì)此，我們期待中小學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)能盡可能的一致些，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一個(gè)更加客觀、公正的評(píng)定，也使家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)有一個(gè)更理性的判斷。并以此為參照，使初中與小學(xué)的教學(xué)更加恰當(dāng)?shù)劂暯印?/p>

二、結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，對(duì)初中與小學(xué)的教學(xué)銜接問(wèn)題采取的對(duì)策和方法

1.充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用，疏理教材內(nèi)容方面的銜接問(wèn)題，在教學(xué)中加以彌補(bǔ)

我校教師中，年齡結(jié)構(gòu)在45—50歲的占70%以上，他們自己的子女恰好經(jīng)歷了小學(xué)升初中、高中及至大學(xué)的過(guò)程。他們通過(guò)自己孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷切身感受著中小學(xué)和初高中教材上的過(guò)渡和銜接問(wèn)題，并對(duì)此有自己的深刻體會(huì)。關(guān)于這一問(wèn)題，他們經(jīng)常在一起自覺(jué)不自覺(jué)地交流。出于職業(yè)習(xí)慣，很多教師已經(jīng)自然地在自己的教學(xué)中主動(dòng)嘗試解決這一問(wèn)題并已初見(jiàn)成效。

2.采取分層次教學(xué)的方式，做好初中小學(xué)教學(xué)銜接

小學(xué)生升入初中后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了智力因素的差異，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的差異也相當(dāng)明顯。

城鎮(zhèn)孩子在小學(xué)幾乎很少不參加校外的各式輔導(dǎo)班的，有的孩子不止學(xué)一、二科，時(shí)間持續(xù)也較長(zhǎng)，而農(nóng)村學(xué)生在這一點(diǎn)上明顯不同。僅以我校英語(yǔ)教學(xué)為例，初一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象十分明顯。個(gè)別學(xué)生已在入中學(xué)前學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)，比如新概念、劍橋少兒英語(yǔ)，甚至有的學(xué)生已經(jīng)把初中英語(yǔ)教材全部學(xué)完。但同時(shí)，英語(yǔ)幾乎零起步，二十六個(gè)字母還不掌握的也大有人在。

對(duì)此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，特別注意采取分層次教學(xué)和分層次輔導(dǎo)。這樣，既保證了少數(shù)基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的尖子生在中學(xué)階段有更長(zhǎng)足的進(jìn)步，又使得大多數(shù)學(xué)生能跟上課堂教學(xué)的基本要求并逐步提高。

3.從培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法入手，使初中與小學(xué)的教學(xué)銜接更得當(dāng)

小學(xué)階段知識(shí)容量少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握主要靠記憶。進(jìn)入初中后，課程增多，容量增大，知識(shí)加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該由感性思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，由機(jī)械記憶向加深理解轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)方式應(yīng)該由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化。

很多學(xué)生顯然不能迅速適應(yīng)這種跨越式的變化，顯得手忙腳亂，無(wú)所適從，效率低下。

對(duì)此，如果教師在一開(kāi)始就給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的具體指導(dǎo)并逐步幫助他們養(yǎng)成正確良好的習(xí)慣，上面的情況就可以避免了。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

首先，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。每一學(xué)科都有不同的預(yù)習(xí)要求，與小學(xué)有較大的不同。掌握正確的預(yù)習(xí)方法，做好充分的預(yù)習(xí)工作，能使課堂效率事半功倍。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)前制訂計(jì)劃，學(xué)后總結(jié)反思的習(xí)慣，要求學(xué)生安排好各科的作業(yè)時(shí)間，嚴(yán)格按照計(jì)劃時(shí)間來(lái)寫作業(yè)，改變學(xué)習(xí)的無(wú)序狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)的隨意性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由自由轉(zhuǎn)為自覺(jué)。

此外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)課時(shí)做好筆記的習(xí)慣。初中課堂上知識(shí)容量大，完全靠課上消化吸收是不可能的，記好筆記為課后的復(fù)習(xí)作好輔墊。

4.注意師生間情感的培養(yǎng)，使教學(xué)的銜接更順暢

小學(xué)和中學(xué)在育人環(huán)境、教學(xué)理念、管理模式上是存在現(xiàn)實(shí)的差異的，這些差異往往會(huì)造成師生間情感的隔閡，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

作為初中教師，要給予學(xué)生更多的關(guān)懷、理解和鼓勵(lì)，要告訴學(xué)生對(duì)你們的要求變了，是因?yàn)槟汩L(zhǎng)大了，不變的是老師對(duì)你們的期望和關(guān)愛(ài)。尤其是那些在小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)竞芎玫膶W(xué)生，一旦成績(jī)出現(xiàn)滑坡，更需要從老師的鼓勵(lì)和肯定中汲取力量，走出陰影，逐步優(yōu)秀起來(lái)。反之，如果老師訓(xùn)斥，打擊他們，就會(huì)極大地挫傷孩子的自尊心和自信心，在情感上，造成師生間的疏離甚至敵視，這種惡劣的情緒不可能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)取得好的效果。

初中生就是這樣一個(gè)從幼稚到成熟過(guò)渡的特殊群體，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球”，同樣，我們教師在初一時(shí)幫助學(xué)生順利完成小學(xué)與初中的銜接，就是為孩子支起了一個(gè)支點(diǎn)，有了這樣的一個(gè)支點(diǎn)，就為孩子三年后的輝煌奠定了基礎(chǔ)。