曾有位教育家說“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答?！钡拇_，善教者必善問，善問是一種藝術，只有“善問”，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能激活。特別是語文教學，教師能有效引領學生直切文本主旨，徑奔知能關要，真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的，倒不是什么滔滔不絕的講解，而是一些精當?shù)木哂袉l(fā)性、探索性的提問以及答問后的討論、點撥。實踐證明，切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

遺憾的是，課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起廣大語文教育工作者的足夠重視。語文教學中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學生回答。這樣的提問沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的，至少是“高消耗低收效”。 如某教師在教學《老王》時設計了如下的問題：

①老王家里還有什么親人？老王身體怎么樣？

②只有一只眼睛的老王是否是不幸的？

這兩個問題顯然沒有多少思考的價值，起不到啟發(fā)的作用。老王還有什么親人？身體怎樣？不是一看便知嗎？這個問題幾乎用不著思考便可回答。至于對一個正常孩子提出“只有一只眼睛的人是否是幸運的？”這樣的問題并要求作答，簡直有點捉弄人的味道！難道這樣的問題還值得正兒八經(jīng)地向?qū)W生提出？顯而易見，類似的提問答問不僅無益于活躍思維，解決教學問題，反而會使課堂結(jié)構松散，學生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。這樣的提問是課堂組織中要盡力避免的。

那么，如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性呢？

首先，所提問題要難易適度。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。其難度應以中上等水平學生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。就如上面提出的問題，這就未免過于簡單，這個問題根本不富于啟發(fā)性，相信多數(shù)學生都會以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果換一種方式如向?qū)W生提出“本文是寫人記事的散文，那么見于文中的老王是怎樣一個形象呢？作者對他的態(tài)度是怎樣的？”“令作者‘愧怍的老王究竟是個怎樣的人？用最精練的詞語來概括老王形象，并找出相關依據(jù)?！敝悊栴}，那學生的反應或許就會大不一樣。

其次，所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。如《祖國啊，我親愛的祖國》中“我是你的十萬萬分之一，是你九百六十萬平方的總和”一語是理解的難點，也是體悟朦朧詩特點的重要語句之一。教者若泛泛地講朦朧詩的特點或詩句的理解要領可能效果不好，但若就此詩句設問：“這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？如果進一步深入還可作何理解？”就可能激起學生探究與思考的熱望，進而引發(fā)對看來矛盾的詩句的仔細品味。這樣提問的重要意義不僅在于引導學生關注此詩，加深了對詩的印象，還在于可讓學生從對詩的實際探求過程中悟到讀詩的要領，跨進詩的大門，形成感悟詩的能力。培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

我曾經(jīng)聽過一節(jié)課，上的是《竹影》，這篇文章是散文家，教育家，同時也是畫家的豐子愷先生寫的，文章通過幾個小朋友在“爸爸”的指導下觀察竹影，畫竹影，獲得純真的生命體驗和極大的樂趣。概括來說，就是“童真，童趣”。在文章中，有“爸爸”引導孩子在觀察竹影的同時體會中西方繪畫的異同的一個環(huán)節(jié)。結(jié)果，這位上課老師在備課時抓住了這個環(huán)節(jié)，大做文章。他的課堂設計就是：觀察竹子（通過投影欣賞鄭板橋的繪畫和西方的一些繪竹的畫），討論中西方繪畫的異同，重點討論了中國繪畫的“留白”，最后是和學生一起畫竹子。課上熱熱鬧鬧，師生互動很好，而且最后的出品也很出色，幾位同學繪畫的基本功很好，畫的竹子很有水平，贏得了滿堂的喝彩。遺憾的是，在教學設計中，偏離了教學目標，沒有從日常的小事中學會觀察，學會感悟，學會發(fā)現(xiàn)簡單平凡的生活同樣充滿無窮的趣味。在這里，這位老師做的是美術老師的工作，把語文課上成了美術課，這節(jié)課取得的教學效果也就可想而知了。

第三，設計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和獨立精神。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿意做陶淵明那樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展。”這就很自然的引出陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓練時，有學生提出“追求”具體化為流水，因其一生都在奔流不息，始終追求這自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提出“流水的這種追求必須以什么為依托呢？”學生明確了“地勢上從高往低”后馬上有同學提出不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。

第四，提出的問題要有針對行、探索性。切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。巧妙設計出探索性大問題。通過一兩個探索性大問題來牽動課文與學生，學生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。如《孔乙己》一課，介紹孔乙己第一次出場時寫到：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。教學時可問：“為什么孔乙己穿了長衫卻站著喝酒？他‘唯一在何處？這句話作用是什么？”如果學生解決了這個疑難問題，也就能把握住孔乙己的身份、地位、性格特點，這個小問題就成了學生分析整篇文章的鑰匙。一篇課文的許多細微之處常常隱藏著疑難的問題，在具體的課文教學中教師要領悟文本，并能設計出恰當?shù)奶剿餍孕栴}來引導學生思考，讓學生揣測作者的想法，深入感悟文本，達到開發(fā)學生思維的教學效果。

【作者簡介】

張璐，本科學歷，中學一級教師，青年骨干教師。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。