許金平

【摘 要】小學作文教學在小學語文教學中一直是個難點，可是作文是學生語文能力的歸宿，我們只有知難而進，探究方法，才能見成效。幾年的實踐證明，小學生快樂作文教學應側重兩條訓練主線，一是學習積累素材，為寫作準備好素材；二是進行描寫訓練，掌握各種描寫技巧；三是低起點，寬要求，引導學生樂于表達，文通字順。

【關鍵詞】小學生；快樂作文；訓練主線

在語文教學的廣闊天地里，作文教學越來越受重視，在作文教學實踐中，我發(fā)現小學生作文存在的問題還真不少。小學作文教學在小學語文教學中一直是個難點，可是作文是學生語文能力的歸宿，我們只有知難而進，探究方法，才能見成效。

一、當前小學生的作文現狀分析

1.俗話說“巧婦難為無米之炊”，好多學生看到作文題目不知從何寫起，遲遲下不了筆，究其原因，就是平時的素材積累少，或者是不知怎樣搜集素材。

2.作文“假、大、空”，不會運用各種寫作技巧。在小學作文中常見的毛病文章短、平淡。這主要是由于學生不會描寫。在孩子們的作文中常見這樣的語句：“我今天很高興”、“我可傷心了”、“我媽生氣了”……直接表達情感的語句。這樣只交待了事情的結果，而忽略了過程。

二、快樂作文的三條訓練主線

作文的境界就是于閱讀中的含蓄體現，所以基于小學生的作文現狀，我特別側重如下訓練。

（一）學習積累素材

1.傳統(tǒng)教學一直以教師的給為主，給方法，給開頭，給中間，給結尾。我在教學中側重激發(fā)，把學生引入豐富多彩的生活，從而擷取作文的素材，這就是做飯先有米的道理。我拋出的素材起到一個導火索的作用，目的是炸開同學腦中塵封的回憶，所以我精選的素材特別貼近學生生活，每次講完后都讓學生大呼后悔，因為他有相似的素材卻被老師搶先了，這樣的訓練還有一個好處，可以讓學生養(yǎng)成一個良好的讀書習慣，把書中內容進行不自覺遷移，另外把書當成一個“新的導火索”調動更多的素材。

2.為了提高把握素材的能力，我還側重圍繞主題發(fā)散素材的訓練，常訓練“后悔”“感動”“難忘”“好思想”等融思想教育即做人為一體的素材，這是訓練中心明確的一條捷徑，因為老師已定中心，另外，在這個過程中可以把選材的“真、新、獨”“遠、近、現”加以訓練落實，在學習中體會感受。

3.形式多樣，可以穿插在課前，可以落實到作業(yè)，也可放到演講活動中……可以是一節(jié)“談話課”，也可是幾分鐘的訓練。

（二）進行描寫訓練

我們像運動員訓練一樣，我們也把描寫單獨成一個個方向。我們進行動作、語言、神態(tài)、心理、外貌、環(huán)境等的單獨訓練，就等于訓練好每一塊肌肉，提高寫作能力，針對小學生作文的毛病，每個描寫我都有針對性地講解與訓練：

1.動作描寫：訓練學生觀察連貫動作寫復雜的句子，讓學生把眼睛這架照相機變成錄像機，由一個死畫面變成連續(xù)的活畫面。例如：小妹妹哭了。這是一個結果，而“小妹妹用手捂著眼睛，咧開大嘴，坐在地上哭了起來”這就成了動作的過程，相比而言過程是流動的畫面，是活靈活現的。

2.語言描寫：側重抓語言描寫提示語位置的變化，另外滲透學生全面觀察的方法，因為一個人在說話時，不僅有語言，而且還有相關的變化，例如動作、神態(tài)、心理、語氣等。

3.神態(tài)描寫：在教學中我們一直用畫臉譜抓住觀察點的方法教學，抓住準確動詞，例如眉頭（皺、緊鎖、湊）而且訓練學生互說“神態(tài)”。

4.心理描寫：我在教學中以一位同學沒寫作業(yè)，老師檢查作業(yè)的始末講述了心理描寫側重變化，又以考試發(fā)卷時同學們常寫的語句為例：“我擔心死了”，“我著急死了”講解心理描寫要具體。

5.外貌描寫：注重打開思路，外貌描寫不等于五官，他包含了身材，體態(tài)，衣著，打扮……

在教學中我曾進行過這樣的描寫訓練，“小明的媽媽生氣了，小明的奶奶也生氣了。”我讓學生從這兩句話中感受兩位生氣時的表現一樣嗎，最后結論很明顯是不一樣的，所以我告訴學生，寫人，應抓住人物的細微的個性的東西來寫，這時我示范兩段文字：（1）小明的媽媽用手拎過他的書包，往地上使勁一扔，用腳“砰”的一下踢開，一個箭步躥到他的跟前，飛起一腳。（2）小明的奶奶雙手抱肩，緊閉著嘴唇，眉頭緊鎖，用眼角的余光斜斜地盯著小明，好半天才擠出一個字：“滾！”在這樣的對比引導中讓學生感到，如果細心觀察，每個人在生氣時他的動作、語言、神態(tài)、心理是不同的，所以只用“生氣了”一概而論，文章滿足不了作者的閱讀要求，進而指出了同學作文中的毛病側重寫結果而忽略過程，文章的結果是“作者”直接給出的結論，而過程卻是作者在形象描寫之后讓讀者感受，前一個是強加于人的，后一個是間接體會。

以上的描寫訓練應經常進行，訓練目的要具體，不宜過大過空。這樣對比作文中的毛病，直接解決，直接訓練，文章的描寫就會日見功夫，而且日久天長之后，學生也會養(yǎng)成良好的觀察習慣！

（三）對學生“低起點，寬要求”，引導學生樂于表達，文通字順

低起點，寬要求就是對小學生作文的內容要求不要過高，健康，有趣，無害即可。初學作文的學生走不穩(wěn)當，腳印歪歪扭扭是正常的，這時，如果對他們的要求過高過嚴，一則事實上達不到，二則學生易產生畏難情緒，小學階段的作文訓練主要是讓學生入門、認路，是“描紅”。這時的學生作文，用成年人的眼光看，覺得“不怎么樣”，“沒多大意思”是正常的，小學生作文能由無變?yōu)橛?，就是一個飛躍，就是一個進步。這時，教師應當充分肯定他們的首創(chuàng)精神，珍惜他們的勞動成果，保護他們的作文積極性，并因勢利導，盡早使學生的作文由無序變有序，而切不可恨鐵不成鋼，一開始就向學生提出過高過嚴的要求，使教學雙方都陷入十分被動的境地。當然，“寬要求”并不是一味地對學生放任自流。根據作文內容的要求，學生如果能寫出有一定意義的文章更好，如果不能，大可不必難為學生，只要內容健康，學生又覺得有趣、愿寫，就可以讓他們寫。培養(yǎng)興趣最重要，因為興趣是最好的老師。

所謂的文通字順就是說，初學階段，一定要讓學生的自由度大一些，這對培養(yǎng)作文能力是很有益的。在對作文內容要求的同時，可以對學生表達基本功的要求嚴一些，以使小學生作文中的用詞不當、語句不通、錯別字多等毛病得到盡早解決。

幾年的快樂作文教學嘗試，我漸漸悟出，在教學中發(fā)現小學作文特別是中低年級入門時，應側重抓兩條線：一是文章素材的積累與調動，二是側重文章的描寫訓練。如果每位教師堅持抓住兩條訓練主線，學生們的寫作水平定會提高。