費(fèi)蓮

【摘 要】拓展閱讀是圍繞課文的某一方面或單元的某一方面拓展延伸的閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合文本進(jìn)行拓展閱讀，效果顯著。教師可以從課文題目、矛盾點(diǎn)、人物命運(yùn)、課文作者、教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生疑問(wèn)處、文本空白處等角度入手進(jìn)行拓展閱讀，從而真正達(dá)到“扎根課內(nèi)，拓展課外，大量閱讀”的目的，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；拓展閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維?！?/p>

語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是大量閱讀。語(yǔ)文老師都知道，大量閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升很重要，但真正讓學(xué)生有效地進(jìn)行大量閱讀卻很不容易。如何利用課內(nèi)閱讀教學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？結(jié)合文本進(jìn)行拓展閱讀是一種有效的方法。

一、扣課文題目進(jìn)行拓展閱讀

有的課題包含著豐富的閱讀因素，在布置預(yù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生從題目入手，圍繞題目進(jìn)行拓展閱讀，了解相關(guān)知識(shí)或?qū)懽鞅尘?。如在教學(xué)《白鵝》一課前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)：明天我們要學(xué)習(xí)《白鵝》一課，鵝是一種非常高雅又有趣的動(dòng)物，它的身上發(fā)生過(guò)很多有趣的故事，請(qǐng)同學(xué)們回家后在百度中錄入“鵝的故事”，看你能了解到哪些有趣的故事。

二、扣矛盾點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀

有的課文有很多前后相矛盾的地方，而這些矛盾的地方又恰恰是需要深入探究的地方。教學(xué)中，如抓住這些矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，進(jìn)而進(jìn)行拓展閱讀，不失為一種有效的拓展閱讀方法。

在執(zhí)教《草船借箭》一文時(shí)，抓住課文中的幾個(gè)矛盾點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣：1.魯肅是誰(shuí)的人？諸葛亮明知魯肅是周瑜的人，為什么還敢把準(zhǔn)備草船這樣重要而機(jī)密的任務(wù)交給他？2.魯肅在草船借箭這件事中幫了誰(shuí)？他為什么不幫他的上司周瑜對(duì)付諸葛亮反而幫助諸葛亮？這幾個(gè)矛盾點(diǎn)，在學(xué)生心里形成了一個(gè)結(jié)，他們有強(qiáng)烈地要解開(kāi)這個(gè)結(jié)的愿望，而這幾個(gè)矛盾點(diǎn)僅靠閱讀《草船借箭》是無(wú)法解決的。于是趁熱打鐵，進(jìn)行拓展：事實(shí)上，魯肅在周瑜屢次陷害諸葛亮的過(guò)程中不止一次地幫助諸葛亮渡過(guò)難關(guān)，要想知道魯肅為什么要幫助諸葛亮，諸葛亮為什么敢于信任魯肅，請(qǐng)大家閱讀《三國(guó)演義》第四十三回《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，魯子敬力排眾議》。這樣，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的疑問(wèn)閱讀，興趣就有了，就明白了。在充分激起了學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問(wèn)欲罷不能時(shí)，教師把拓展書(shū)目展示給他們：欲知個(gè)中原委，請(qǐng)閱讀《三國(guó)演義》第四回和第七十二回。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生研讀《三國(guó)演義》的興趣，而且使學(xué)生明白：諸葛亮是人不是神，他知天知地知人心的智慧都是平時(shí)留心觀察思考的結(jié)果，同時(shí)教給了學(xué)生用前后聯(lián)系的方法讀名著。

三、扣人物命運(yùn)進(jìn)行拓展閱讀

人都有關(guān)注人物命運(yùn)的特點(diǎn)，所以善于制造懸念的導(dǎo)演都會(huì)在每一集連續(xù)劇的結(jié)尾吊足觀眾的胃口，吸引人一集又一集地看下去。可以根據(jù)人的這一特點(diǎn)，學(xué)學(xué)導(dǎo)演，在學(xué)生有效閱讀文本、對(duì)課文產(chǎn)生興趣后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，從而有效地進(jìn)行拓展閱讀。

四、扣課文作者進(jìn)行拓展閱讀

小學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)大都始于具體的課文。比如新美南吉，學(xué)生就是從課文《去年的樹(shù)》開(kāi)始認(rèn)識(shí)他的，然后閱讀他的《小狐貍買手套》《白蝴蝶》等，漸漸喜歡上這個(gè)作者，再去找更多他的書(shū)來(lái)讀。漸漸地就形成以課文作者為中心的主題拓展閱讀。

五、扣教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀

每一節(jié)課都有教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)處往往也是教材蘊(yùn)含深刻含義的地方，更是要求學(xué)生理解掌握的地方，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，因此，在教學(xué)的難點(diǎn)處進(jìn)行拓展，能幫助學(xué)生更深刻地理解、感悟教材所蘊(yùn)含的深刻含義。

六、扣學(xué)生疑問(wèn)進(jìn)行拓展閱讀

《落花生》中有這樣一些句子：“請(qǐng)你們父親也來(lái)嘗嘗我們的新花生……”“那晚上天色不大好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得?！?/p>

學(xué)生讀到這兩句（特別是后一句）時(shí)，產(chǎn)生了疑問(wèn)：“為什么說(shuō)父親來(lái)了很難得？”“為什么父親在收獲節(jié)來(lái)？”“作者的爸爸是個(gè)什么樣的人？為何這么難請(qǐng)？”這時(shí)，可以向?qū)W生介紹許地山的家庭背景。

七、扣文本空白進(jìn)行拓展閱讀

法國(guó)作家梅里美曾說(shuō)作詩(shī)只能作到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者去補(bǔ)充。寫(xiě)文章也是如此。課本中有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。如果我們的老師有激活學(xué)生課外儲(chǔ)存作補(bǔ)充，恰到好處地“補(bǔ)白”，就能促進(jìn)學(xué)生感悟。其次，在文本的空白處或作者表達(dá)的簡(jiǎn)約處作適度拓展。這樣既開(kāi)拓視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感的迭起。

語(yǔ)文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語(yǔ)文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。因此，語(yǔ)文教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的視野。我們每位教師在拓展時(shí)，應(yīng)冷靜思考，擇優(yōu)慎用，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中處理好拓展的角度和落腳點(diǎn)等問(wèn)題，讓拓展在語(yǔ)文教學(xué)中更有效。

【參考文獻(xiàn)】

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