張翊

摘 要： 從全面實(shí)行新課程以來(lái)，物理教師對(duì)“探究”的理解和相應(yīng)的探究實(shí)踐已步入常態(tài)化，形成一種“課課有探究”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)風(fēng)格。什么“問(wèn)題探究、自主探究、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)探究”等教學(xué)樣式，已相應(yīng)地展現(xiàn)于各種科類的課堂教學(xué)之中，且愈演愈烈，精彩紛呈。但對(duì)探究的設(shè)計(jì)、探究的科學(xué)過(guò)程、探究的模式以及探究的效果等還缺乏獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。故本文立足教師的層面，對(duì)“探究”在課堂中可能出現(xiàn)的三種模式作淺顯的解讀與分析，促使教師有意識(shí)地在平常的課堂中理解且激活“探究”方法，并合理地運(yùn)用好對(duì)應(yīng)的探究模式。

關(guān)鍵詞：“課始探究”模式 “課中探究”模式 “課末探究”模式

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）07-0258-02

一、“課始探究”模式

本人認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，這種模式的探究是比較特殊的，因?yàn)樗某霈F(xiàn)來(lái)自于對(duì)學(xué)生前面或說(shuō)前階段知識(shí)與能力等的全面運(yùn)用的檢驗(yàn)。探究問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性越強(qiáng)越能體現(xiàn)學(xué)生的自動(dòng)效應(yīng)，效果越明顯。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必要定位好探究目標(biāo)，使學(xué)生在指導(dǎo)中順利地展開(kāi)自主自動(dòng)的“課始探究”，企求探究在課堂中能依托學(xué)生的進(jìn)展情況實(shí)現(xiàn)最大化效益。

1.相關(guān)解讀

1.1概念命定：所謂“課始探究”就是指教師在課堂剛開(kāi)始的時(shí)間段里設(shè)計(jì)而成的一種探究，它具有特定的成因和制約因素。

1.2適合問(wèn)題：這種模式的探究表現(xiàn)出對(duì)課程對(duì)象的狹窄度，也就是說(shuō)它的實(shí)施對(duì)教學(xué)科目具有一定的選擇性，因而要使該探究在教學(xué)時(shí)得到理想效果，最好在實(shí)驗(yàn)課作加入設(shè)計(jì)。最適合的探究問(wèn)題有：“較大的問(wèn)題”、“單元性的問(wèn)題”和“歸納性的問(wèn)題”等。

1.3合作形式：大家知道，探究的主人是學(xué)生，因而學(xué)生群的組合結(jié)構(gòu)和聯(lián)動(dòng)方式直接影響著探究的“點(diǎn)、線、面”效應(yīng)。鑒于本人的經(jīng)驗(yàn)，該模式可以采用“全班”和“分大組”的形式進(jìn)行合作探究。

1.4探究過(guò)程及其設(shè)計(jì)：探究在時(shí)間值里展開(kāi)的經(jīng)歷就是過(guò)程?！罢n始探究”的一般過(guò)程是：先確定探究目標(biāo)（問(wèn)題），再按要求按不同的合作形式進(jìn)行探究實(shí)踐，最后獲得結(jié)果以及評(píng)價(jià)結(jié)果。這種探究最好在20-25分鐘內(nèi)完成。其具體流程設(shè)計(jì)示意如下：

例如：在《自由落體運(yùn)動(dòng)》一節(jié)教學(xué)中，課前可以布置給學(xué)生思考：不同的物體下落的快慢由哪些因素決定的？學(xué)生可以通過(guò)日常觀察感受到不同物體下落的快慢不同，原因是物體受到了空氣阻力。通過(guò)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還可以體會(huì)到下落的快慢與空氣阻力相對(duì)自身的重力大小的比例有關(guān)。最后得出結(jié)論：在沒(méi)有空氣阻力的環(huán)境下，任何物體下落的一樣快。

2.運(yùn)用分析

當(dāng)今，要實(shí)現(xiàn)新課程中的優(yōu)勢(shì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，肯定得在課堂里加入及用好“探究”這必要手段。本人實(shí)踐得知，“課始探究”模式的運(yùn)用不但要求教師在使用前作預(yù)測(cè)性分析和用后的實(shí)際效果分析，而且更重要的是要對(duì)“正在用時(shí)”的過(guò)程性分析。諸如：學(xué)生如何切入探究的角度；用何種方法進(jìn)行分析；最佳解決問(wèn)題的策略性指導(dǎo)；結(jié)論的質(zhì)疑以及合理評(píng)價(jià)等。其實(shí)，該模式在實(shí)際課堂教學(xué)的操作時(shí)，除了對(duì)上面因素的周詳分析外，還需對(duì)“該模式運(yùn)用的利與弊”、“運(yùn)用后學(xué)生的能力傾向”和“模式對(duì)教師的素質(zhì)素養(yǎng)要求”等因素作好全面地分析。只有這樣，才能把“課始探究”模式恰到好處地設(shè)計(jì)在你的課堂里，并生發(fā)出模式下的教學(xué)良化，實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)。

二、“課中探究”模式

在目前新課程的課堂教學(xué)中，教師對(duì)這種模式的運(yùn)用更表現(xiàn)出“喜用和善用”的現(xiàn)象，從本人實(shí)踐得知：這種模式的探究對(duì)于師生都能順利適應(yīng)，因?yàn)樗小俺星皢⒑?、即時(shí)生效”的作用。探究過(guò)程明顯“層性”化，即一是學(xué)生獲得知識(shí)、能力層；二是學(xué)生利用知識(shí)、能力去探究新問(wèn)題層。故教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要確定清楚教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，從中提煉出獨(dú)到的探究問(wèn)題，使學(xué)生從即時(shí)形成的知識(shí)、能力的背景中順暢地進(jìn)入自主探究的場(chǎng)景，從而達(dá)到探究的成功。

1.相關(guān)解讀

1.1概念定位?！罢n中探究”是指教師根據(jù)需要在課堂中間時(shí)段里有意設(shè)計(jì)的即時(shí)性探究。它具有針對(duì)性和速效性的特點(diǎn)。

1.2適合探究的問(wèn)題：該模式可以在任何學(xué)科的課堂中加入設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出對(duì)課程適合的寬松度。適合探究的問(wèn)題是：“新問(wèn)題”、“建構(gòu)性問(wèn)題”和一些“定性問(wèn)題”等。

1.3學(xué)生合作形式：這種模式的探究對(duì)學(xué)生組合方式可以是 “小組”組合。

1.4探究過(guò)程及設(shè)計(jì)：該模式的一般過(guò)程是：先按教學(xué)要求從已授問(wèn)題中設(shè)計(jì)出新問(wèn)題；再作積極的針對(duì)性探究實(shí)踐；最后形成結(jié)論性觀點(diǎn)并立即解決問(wèn)題。其探究活動(dòng)宜在10-15分鐘內(nèi)完成。本模式具體探究流程設(shè)計(jì)如下：

例如：在上“勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課中，講完原理后可出示以下例題：一個(gè)小球沿斜面向下運(yùn)動(dòng)，用每間隔1/10s曝光一次的頻閃相機(jī)拍攝不同時(shí)刻小球位置的照片，如圖所示，即照片上出現(xiàn)的相鄰兩個(gè)小球的像之間的時(shí)間間隔為1/10s，測(cè)得小球在幾個(gè)連續(xù)相等時(shí)間內(nèi)位移（數(shù)據(jù)見(jiàn)表），

有甲、乙兩同學(xué)計(jì)算小球加速度方法如下：

甲同學(xué)：

乙同學(xué)：

問(wèn)：甲、乙中哪位同學(xué)的計(jì)算方法更合理？

學(xué)生分組討論，發(fā)表各自的意見(jiàn)，最后通過(guò)誤差分析后得出乙同學(xué)的計(jì)算方法誤差更小，更合理。

2.運(yùn)用分析

由于“課中探究”是物理教師普遍應(yīng)用的課堂加入模式，因此要求教師要慎對(duì)出示探究問(wèn)題前的“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)意圖”等因素的到位分析，另外，關(guān)于探究問(wèn)題的質(zhì)量、針對(duì)性、探究行動(dòng)中的節(jié)點(diǎn)把握以及學(xué)生之間的配合度等，作為課堂里主導(dǎo)體的教師，也應(yīng)去周密考慮的。不難發(fā)現(xiàn)，在本模式的探究中有一個(gè)很重要的過(guò)程，那就是其中的“整合探究”——即對(duì)學(xué)生探究得到的不同觀點(diǎn)加以“歸位”、從而形成統(tǒng)一結(jié)論的過(guò)程。所以，教師想要控制好“課中探究”，得到理想的探究效果，最要緊的還是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)各個(gè)過(guò)程節(jié)點(diǎn)的入深分析和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

三、“課末探究”模式

應(yīng)當(dāng)說(shuō)這種探究模式的呈現(xiàn)，從結(jié)構(gòu)安排上很類似于傳統(tǒng)教學(xué)中的“課后練習(xí)”的環(huán)節(jié)，但卻有質(zhì)的區(qū)別，一個(gè)是對(duì)于所學(xué)知識(shí)的“書面兌現(xiàn)”；另一個(gè)是利用所學(xué)知識(shí)及能力進(jìn)行“超書本”的綜合分析和拓展運(yùn)用?！罢n末探究”有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)魅力，很多教師在平時(shí)教學(xué)中善于用之。從學(xué)生角度看，他們已擁有了前面一定的知識(shí)量、操作經(jīng)驗(yàn)以及多種能力，實(shí)踐告訴我們，這種探究是容易獲得效果的。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要定位好探究問(wèn)題的適中難度，其次要估計(jì)到各個(gè)學(xué)生在探究時(shí)已經(jīng)擁有的“知識(shí)量”、“能力水準(zhǔn)”和“活動(dòng)技巧”等。

1.相關(guān)解讀

1.1概念定位：“課末探究”是指教師在課堂快結(jié)束前設(shè)計(jì)的一種短時(shí)探究。它具有短快效應(yīng)和鞏固作用的特點(diǎn)。

1.2適合問(wèn)題：這是物理課堂教學(xué)常用的模式。適應(yīng)探究的問(wèn)題是：“小結(jié)性問(wèn)題”、“總結(jié)性問(wèn)題”和“形成性問(wèn)題”等。

1.3學(xué)生合作形式：在課堂末尾進(jìn)行探究，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的知識(shí)及能力已基本形成，所以無(wú)須多人組合只要少人組合即可，如4人一組或2人一組。

1.4探究過(guò)程及設(shè)計(jì)：本模式探究的一般過(guò)程是：“探究的基礎(chǔ)形成——探究問(wèn)題定位——探究結(jié)果獲得”。所以這種探究往往只需化5-10分鐘即可。其具體探究流程設(shè)計(jì)如下：

例如：學(xué)習(xí)了《勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》后，可以讓學(xué)生結(jié)合自行車傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的示意圖去探究如下內(nèi)容：（1）如果能測(cè)出自行車行駛時(shí)的大齒輪的轉(zhuǎn)速為n，要知道在這種情況下自行車前進(jìn)的速度有多大，還需要測(cè)量哪些量？請(qǐng)?jiān)趫D中用字母標(biāo)注出來(lái)，并用這些量推導(dǎo)出自行車前進(jìn)速度的表達(dá)式。

（2）利用你家的自行車實(shí)際測(cè)量這些數(shù)據(jù)，計(jì)算前進(jìn)速度的大小，然后實(shí)測(cè)自行車的速度。對(duì)比一下，差別有多大。

2.運(yùn)用分析

對(duì)于“課末探究”模式的運(yùn)用，大多數(shù)教師都有一定的經(jīng)驗(yàn)，且較易把握。然而唯一使教師難以確認(rèn)的是：學(xué)生探究行為及其結(jié)果的真實(shí)性問(wèn)題。因此，教師在本模式探究實(shí)踐中，要加強(qiáng)短時(shí)探究效率，及時(shí)監(jiān)督（巡視）學(xué)生的合作行為，力爭(zhēng)對(duì)探究結(jié)果的拓展和延伸，形成“課末探究”的長(zhǎng)效反應(yīng)。另外，對(duì)于探究的直接對(duì)象學(xué)生而言，本人則認(rèn)為：5--10分鐘的時(shí)限，對(duì)他們的要求顯得較高，一則要做到探究完全對(duì)路；再則對(duì)探究結(jié)果又要確保準(zhǔn)確。如此很顯然，本型探究模式的設(shè)計(jì)著重應(yīng)傾向于對(duì)“學(xué)生探究有效性”的監(jiān)測(cè)與引導(dǎo)。

綜上所述，是本人依據(jù)近年來(lái)新課程課堂教學(xué)的親身體驗(yàn)，以及對(duì)各學(xué)科課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的真實(shí)場(chǎng)景的綜合分析與整理歸納，得出了課堂中加入探究的三種常見(jiàn)而常用的模式。我們知道，“探究”是新課程的靈魂，它起始至終都依附在新課程的各科課堂教學(xué)中，可以說(shuō)脫離了它，就失去了課改的真味。因而，作為新世紀(jì)里新型的教師，學(xué)會(huì)探究、研究探究、用好探究，實(shí)屬當(dāng)務(wù)之急。行文雖然只粗線條地對(duì)三種探究模式作了不熟的解讀與分析，但本人真誠(chéng)地希望同行要細(xì)心地去探討“探究”在課堂中的實(shí)際作用和深遠(yuǎn)意義，力爭(zhēng)看到在今后新課程的課堂中綻放出一朵朵鮮亮而美麗的“探究”之花！

參考文獻(xiàn)

[1]顧明遠(yuǎn)主編《教師教育研究》「J」《教師教育研究》編輯部，2008年1至12期

[2]時(shí)龍主編《教育科學(xué)研究》「J」教育科學(xué)研究雜志社出版，2008年1至12期

[3]陳向明、林小英編：《如何成為質(zhì)的研究者》「M」北京教育科學(xué)出版社，2004年4月第一版。

[4]朱玲、蔣靜編：《最佳課堂教學(xué)案例》-六種模式的總結(jié)與應(yīng)用「M」中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004年1月第一版。

[5]靳玉樂(lè)主編：《探究教學(xué)論》「M」西南師范大學(xué)出版社，2001年第一版。