李思元

【摘 要】微課是當前學生樂于接受的一種教學模式，將微課融入英語教學課堂中，可以有效地提高學生的英語口語能力。為此，筆者在文中對高職英語口語教學中微課的設計進行研究。

【關鍵詞】高職英語口語教學 微課 設計策略

基于微事物云集的現(xiàn)實背景，過去傳統(tǒng)的英語口語教學模式早已無法滿足人們的需求。為此，高職教育院校需要及時探索全新、具有時效性的教學模式，并將其合理地應用到英語口語教學活動中，以此來切實有效地推動英語教學事業(yè)的健康發(fā)展。

一、當前階段高職英語口語教學的實際現(xiàn)狀

（一）高職英語口語教材中可以應用的教學資源比較有限

當前階段，不論是高職院校內(nèi)部使用的英語口語教材，還是大學中應用的英語口語教材，形式多樣，層出不窮，而且大部分教材都配有英語口語音頻和視頻等教學材料。但是，在花樣繁多的英語口語教材中，選擇出既充分適宜學生學習，又能有效激發(fā)學生學習興趣，提高學生英語口語能力的教學內(nèi)容卻十分困難。此外，英語課程教學時間有限，英語教師不僅需要進行學習引導，還要合理組織教學活動，這進一步導致了部分優(yōu)秀的口語教學資源無法有效地向學生進行具體的展示。這一現(xiàn)狀也令學生比較樂于接受互聯(lián)網(wǎng)教學，不僅因為其不受時間、空間的限制，也因為其內(nèi)容豐富多樣，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）教學模式過于守舊單一

長時間以來，高職教育院校一直在探索全新的教學模式，但是卻苦于沒有十分適宜的教學模式而不得不繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式。如今，許多高職院校紛紛采取了以教師為主導、學生為主體的全新的教學模式，但是實施效果并不理想，到最后大部分英語教師選擇放棄并依然采用傳統(tǒng)模式。采用傳統(tǒng)的教學模式，需要教師花費較多的教學時間。英語口語作為一項十分重要的學習內(nèi)容，需要學生進行大量的英語對話及學習討論，而班級中學生數(shù)量較多，教師無法做到照顧到每個學生，更沒有多余的時間對學生的學習問題進行針對性指導。這一現(xiàn)實問題，嚴重抑制了學生能動性的發(fā)展，甚至會進一步導致學生產(chǎn)生學習惰性心理，極大地降低了課堂的教學質量。

二、高職英語口語教學中微課的設計策略

（一）有效加強教師與學生之間的學習互動

當前階段，高職英語口語教學活動中師生之間缺乏有效的教學互動，課堂教學活動中僅有的學習互動也只是對課本教學內(nèi)容的復制和大量重復，英語教師嚴重缺乏對班級中學生英語口語能力的培養(yǎng)意識。

英語教師需要及時有效轉換自我教學觀念，由原本的教學主體變成知識的引導者角色。教師需要在教學活動中，最大限度地扮演好知識的咨詢者、學習活動的組織者、學習問題的引導者、教學資源的供給者等角色[1]。教師在實際應用微課進行教學的過程中，需要合理地對自身的教學進行評價，積極地參與到學習活動中，與學生共同進步。例如，英語教師在為學生布置學習任務時，需要精心設定學習目標、學習成果的考核形式和學習情況的驗收制度。英語教師需要充分把握課堂教學的進度，有效激發(fā)學生的學習興趣，進而從根本上提升學生的英語口語能力。

（二）微課教學內(nèi)容充分貼合學生實際生活，激發(fā)學生的學習興趣

英語教師在實際應用微課進行教學的過程中，為了保證微課教學題材更加貼近學生的實際生活，可以自主開展微課相關教學視頻的錄制、剪輯、制作等。以《校園內(nèi)超市的一天》課題為例，教師需要事先與校園內(nèi)超市的相關負責人進行聯(lián)系，自主設立此種類型的英語口語專題教學內(nèi)容。需要注意的是，要盡可能選擇技術難度比較小的微課教學視頻來制作教學課件。教師可以邀請學生一起參與到微課教學視頻的制作活動中[2]。這樣可以讓學生參與到從最開始的口語練習的選題、主題的設計到后期的教學資源制作、應用等環(huán)節(jié)，同時，學生通過具體事例的英語介紹，也可以獲取大量在日常活動中無法得到的學習感悟。這樣，學生在相對比較輕松的狀態(tài)下進行英語口語的學習，不僅可以有效激發(fā)學習興趣，同時還可以進一步強化自身的英語口語能力。

（三）應用科學有效的教學評價

高職教育中的教學評價，作為影響學生英語口語能力的一個主要因素，教師需要對其進行科學應用。當前階段，英語教學評價主要是指以教學目標為教學的基本標準，以科學有效的教學評價作為主要推動力，對班級中學生的學習成果進行系統(tǒng)的測定，并最終給出最為科學有效的教學評價。微課教學視頻是建立在多媒體和網(wǎng)絡層面的一種教學模式，教師需要更加注重教學評價的應用。此教學評價并不單單指對高職生的學習成績進行評價，更重要的是對學生的學習方法、認真程度尤其是學習質量等方面的科學評價。教師在實際評價過程中，需要對教學內(nèi)容進行充分的整理分析，充分發(fā)揮出自我的教學主導作用，結合學生實際學習能力，科學進行評價，以此來全面推進學生英語口語能力的提升。

三、結束語

綜上所述，微課作為當前一種全新的教學方法，具有諸多傳統(tǒng)教學模式不具備的教學優(yōu)勢，不僅可以有效提升課堂教學的質量，而且能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣。為此，教師在將微課應用于高職英語口語教學活動中時，需要做好充分的教學準備，采用行之有效的教學方法，從根本上提升學生的英語口語表達能力。

【參考文獻】

[1]游麗.微課在高職英語口語教學中的應用[J].科教導刊（下旬），2015（04）：113-114.

[2]朱旻媛.微課在高職英語口語教學中的應用[J].科技展望，2014（14）：51-52.