周輝

【摘 要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，為提高技工院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，相關(guān)教育部門經(jīng)過(guò)不斷的研究與分析，推出了一種行動(dòng)引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。本文就以此為對(duì)象，展開了全面的剖析和研究。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)引導(dǎo)，情景創(chuàng)設(shè) 技工院校學(xué)生 應(yīng)用文寫作能力 問(wèn)題 教學(xué)策略

行動(dòng)引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)的教育形式是我國(guó)教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是滿足技工院校對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力要求的一種體現(xiàn)形式，即倡導(dǎo)采用生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，將應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)傳授給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的興趣。

一、行動(dòng)引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)特點(diǎn)

技工院校的學(xué)生與普通院校的學(xué)生不同，技工院校的學(xué)生通常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，且缺乏自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)新知識(shí)的接受能力與消化能力也較差。另外，技工院校的學(xué)生普遍認(rèn)為來(lái)技工院校主要是為了學(xué)習(xí)一門技術(shù)，而并非是學(xué)習(xí)寫作，應(yīng)用文的寫作與今后的工作性質(zhì)沒(méi)有任何關(guān)系可言，從而導(dǎo)致他們的應(yīng)用文寫作能力普遍都不高。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)更需要的是多元化的技術(shù)人才，無(wú)論是在專業(yè)技術(shù)方面還是其他方面都要能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展。因而，在現(xiàn)代教育環(huán)境下，技工院校的教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了巨大的變化。同時(shí)，隨著技工院校教學(xué)理念的變化，行動(dòng)引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法取代了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方法。

技工院校的行動(dòng)引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)的教育模式是為解決學(xué)生職業(yè)工作而專設(shè)的教育模式，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生具備在職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)踐能力。也可以說(shuō)，行動(dòng)引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的能力。

除此之外，行動(dòng)引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式是以培養(yǎng)多元化技術(shù)人才為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)方式，是一系列以激發(fā)學(xué)生潛能為主體的教育教學(xué)方法所構(gòu)成的新型教學(xué)模式，例如應(yīng)用文寫作中的情景還原、角色扮演、案例分析等都屬于行動(dòng)引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式。行動(dòng)引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式是將培養(yǎng)學(xué)生理論性的認(rèn)知與職業(yè)行業(yè)力結(jié)合在一起，同時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)大環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。

二、當(dāng)前技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)主體不明確

雖然隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育教學(xué)方式得到了創(chuàng)新和改變，但受長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式的影響，許多教師在課堂教學(xué)中仍采用“填鴨式”教學(xué)模式。尤其是在技工院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師一般采用“自說(shuō)自話”的教學(xué)方式，完全忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了“喂啥吃啥”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大降低了學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

與普通院校教學(xué)不同，技工院校的教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)專業(yè)能力為主，常常忽略了應(yīng)用文寫作這一為專業(yè)提供輔助教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)科目。而且，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師主要采用以文為本的教學(xué)方式，即教師在課堂上傳授給學(xué)生的知識(shí)主要是應(yīng)用文的寫作要素及寫作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)方式、技巧及語(yǔ)言特點(diǎn)等內(nèi)容，而完全忽略了應(yīng)用文寫作的背景，從而使應(yīng)用文的寫作教學(xué)失去了實(shí)際的價(jià)值。即使技工院校在課程編排時(shí)將應(yīng)用文寫作教學(xué)納入到教學(xué)任務(wù)中，教師也只是一味地向?qū)W生傳授應(yīng)用文的寫作技巧，教導(dǎo)學(xué)生如何才能快速寫好一篇應(yīng)用文的語(yǔ)言技巧，從而使應(yīng)用文教學(xué)偏離了真正的教學(xué)方向，教學(xué)目標(biāo)不明確。而且，應(yīng)用文寫作真正的功效無(wú)法凸顯出來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致技工院校的絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，也就無(wú)法激發(fā)其寫作的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)發(fā)生偏移。此外，某些技工院校為提高該校學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，就擅自增加專業(yè)課的課時(shí)數(shù)，縮減應(yīng)用文寫作教學(xué)的課時(shí)數(shù)。

（三）教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)

在應(yīng)用文學(xué)習(xí)中，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫作的理論知識(shí)并不是很難理解，但是應(yīng)用文的寫作規(guī)范卻十分繁雜，且格式要求十分硬性化，文體要求也較復(fù)雜；再加上技工院校的教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中本身就缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，他們認(rèn)為只要將應(yīng)用文的寫作規(guī)范以及寫作格式傳授給學(xué)生就算完成了教學(xué)任務(wù)。殊不知，一直以來(lái)，學(xué)生雖然懂得并理解應(yīng)用文的寫作知識(shí)和規(guī)范，但卻缺乏實(shí)際的操作。同時(shí)，由于學(xué)生一直處于校園中，對(duì)社會(huì)的實(shí)際發(fā)展動(dòng)態(tài)缺少一定的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的寫作素材十分匱乏，這樣，他們?cè)趹?yīng)用文寫作中不得不套用傳統(tǒng)的素材資料，寫作盲目被動(dòng)，造成所寫的應(yīng)用文經(jīng)常出現(xiàn)死板、內(nèi)容老舊、不規(guī)范等現(xiàn)象。另外，由于在應(yīng)用文寫作教學(xué)中學(xué)生缺乏與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，因此在寫作中一旦脫離了課本材料，就會(huì)顯得手足無(wú)措，甚至出現(xiàn)無(wú)從下手的局面。

除此之外，教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中采用死板“填鴨式”的教學(xué)方式，使學(xué)生的寫作靈感和思路受到了很大的限制。久而久之，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作不再感興趣，上課時(shí)情緒低落，課堂氣氛十分冷清。

三、行動(dòng)引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略

針對(duì)技工院校學(xué)生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，相關(guān)教育部門提出了一種行動(dòng)引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)的教育模式，以促進(jìn)技工院校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高。

某市技工院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平總體較為低下，其原因除了學(xué)生本身的知識(shí)沉淀不足外，教師的課堂教學(xué)也是影響學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵性因素。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，該校應(yīng)用文寫作能力較低的學(xué)生人數(shù)竟占該校學(xué)生總?cè)藬?shù)的70%。這嚴(yán)重影響了該技工院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)發(fā)展，同時(shí)違背了培養(yǎng)全方面人才的初衷。因此，該院校采取行動(dòng)引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

（一）明確學(xué)習(xí)主體

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師首先要明確教學(xué)的主體，明白教學(xué)的首要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維。教師在應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中要更多地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及接受理解能力，將教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生，并且要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，有時(shí)候甚至可以將整堂課交予學(xué)生，讓學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用文寫作興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

（二）明確應(yīng)用文寫作教學(xué)的目的，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

雖說(shuō)技工院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程為主，但應(yīng)用文寫作在學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展中起重要的作用，是不容忽視的。因此，技工院校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，要從知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面出發(fā)，明確應(yīng)用文寫作教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、思的能力。另外，教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，要以社會(huì)的實(shí)際活動(dòng)及職場(chǎng)動(dòng)態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，將應(yīng)用文寫作教學(xué)與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生積累應(yīng)用文寫作素材。除此之外，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并在教學(xué)中運(yùn)用行為引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)的雙重教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由“知識(shí)學(xué)習(xí)型”向“社會(huì)實(shí)踐型”轉(zhuǎn)變的目的，從而培養(yǎng)出滿足社會(huì)與職場(chǎng)需求的多元化、高能力的優(yōu)秀型人才。

（三）建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，形成互助式的學(xué)習(xí)氛圍

要想提高技工院校學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力，就要根據(jù)教育部門所推行的行動(dòng)引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)要求，根據(jù)班級(jí)具體的情況組建多個(gè)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)這種以學(xué)生為主體的教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的興趣。因此，技工院校教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，首先要讓學(xué)生通過(guò)自由組合或教師指定的方式組成多個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，針對(duì)教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)或重難點(diǎn)讓學(xué)生們進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。另外，教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中由一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生以小組協(xié)作的形式或是團(tuán)體形式搜集相關(guān)的資料信息，并將信息進(jìn)行歸納和總結(jié)。學(xué)生在搜集資料的同時(shí)進(jìn)行自主思考、分析與甄選，激發(fā)出潛在的能力，還可以通過(guò)資料的搜集培養(yǎng)愛動(dòng)腦、會(huì)動(dòng)腦的好習(xí)慣，并且學(xué)生通過(guò)相關(guān)資料的搜集可以為應(yīng)用文寫作積累大量的素材。除此之外，教師在應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中還可開展以小組為單位的競(jìng)賽，使學(xué)生通過(guò)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)協(xié)作能力及溝通、交往能力，為學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中建立良好的人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，需要注意的是，分組時(shí)教師要充分考慮到每一小組的平均寫作水平及能力，盡可能地做到讓每一小組的能力水平都較為均衡，使小組整體的寫作能力、思維水平保持在同一水平線上，從而保證每個(gè)小組都處于公平競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)下。行動(dòng)引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式是在傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上創(chuàng)新改革的一種更具實(shí)用性的高效率的學(xué)習(xí)方法。

（四）啟發(fā)點(diǎn)撥，范文引路

在行動(dòng)引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式下，教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂中的任務(wù)不僅僅是傳授給學(xué)生應(yīng)用文寫作的理論知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫作時(shí)對(duì)規(guī)范化的行文要求是較高的。因此，學(xué)生在應(yīng)用文寫作中要想掌握好行文的寫作規(guī)范和技巧，就必須要下足功夫才行，要對(duì)應(yīng)用文寫作的行文規(guī)定進(jìn)行仔細(xì)的研究和分析。教師在此時(shí)就要教導(dǎo)學(xué)生在熟練掌握應(yīng)用文寫作理論知識(shí)及專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握住應(yīng)用文寫作時(shí)特殊行文規(guī)定的寫作中所需要掌握的語(yǔ)言、文字技巧，使學(xué)生通過(guò)教師對(duì)應(yīng)用文寫作行文規(guī)律及寫作技巧的點(diǎn)撥，了解到自身在特定的社會(huì)環(huán)境中所要扮演的寫作角色，使學(xué)生在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中不自覺地深入到角色中去，從而提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。啟發(fā)點(diǎn)撥、范文引路也是行動(dòng)引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)教育模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這種案例式的應(yīng)用文寫作教學(xué)方式可以加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作理論知識(shí)的掌握與理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作行文規(guī)定及應(yīng)用文寫作結(jié)構(gòu)形式都有較大的幫助，從而引導(dǎo)學(xué)生步入實(shí)際的應(yīng)用文寫作中去，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

（五）在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要手段之一。教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)制作幻燈片，將枯燥的文字變得更加直觀和形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。當(dāng)然，并不是所有內(nèi)容都適合運(yùn)用多媒體來(lái)教學(xué)，教師要因時(shí)因事而異，有時(shí)候運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具效果。因此，教師要學(xué)會(huì)將現(xiàn)代教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，采用行動(dòng)引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式可以大大增強(qiáng)技工院校學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興趣。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師要從明確學(xué)習(xí)主體、明確應(yīng)用文寫作目的、建立學(xué)習(xí)小組、范文引導(dǎo)、運(yùn)用多媒體等方面激發(fā)出學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

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