劉童玲　方成智

摘 要：研討式教學(xué)在20世紀(jì)末被郭漢民教授推廣到高等學(xué)校課堂，至今深受廣大教職員工的推崇。近年來(lái)，隨著對(duì)此方法的深入研究，研討式教學(xué)對(duì)我國(guó)高等教學(xué)改革的影響也越來(lái)越深遠(yuǎn)。研究生具有人數(shù)較少、便于實(shí)施研討、知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)豐富、易接受新的教育方式等優(yōu)勢(shì)，在研究生課程中運(yùn)用研討式教學(xué)的具體策略是：以啟發(fā)學(xué)生主體意識(shí)為原則，以構(gòu)建對(duì)等師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的。

關(guān)鍵詞：研究生課程；研討式教學(xué)；學(xué)生主體意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）07-0201-02

研究生培養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)前研究型人才培養(yǎng)的最主要途徑之一。研究生是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中高層次人才的主要來(lái)源，承擔(dān)著國(guó)家科研項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、新理念的提出、前沿知識(shí)的推廣以及基礎(chǔ)理論的完善等任務(wù)。因此，研究生是否具有較高的科研素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)對(duì)國(guó)家的發(fā)展有很大影響。那么，研究生教育理所當(dāng)然的顯得格外重要。自19世紀(jì)柏林大學(xué)開(kāi)設(shè)研討課程開(kāi)始，研討式教學(xué)被看作是高等教育中較有優(yōu)勢(shì)的一種教學(xué)方式。若在研究生教育中推廣研討式教學(xué)這樣恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，有利于培養(yǎng)在校研究生的創(chuàng)新精神和科研能力，從而提高研究生教育的質(zhì)量。

一、研討式教學(xué)在研究生課程中的優(yōu)勢(shì)

研討式教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下，通過(guò)采用多種教學(xué)手段與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式。一般認(rèn)為，研討式教學(xué)法以郭漢民教授提出的五步教學(xué)法為典型。研討式教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)法更能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探討、發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的探究性和創(chuàng)造性。研討式教學(xué)的根本性目的是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，而且應(yīng)該掌握獲得知識(shí)與能力的方法，使大學(xué)生的主體能動(dòng)性能夠充分發(fā)揮。

1.研究生人數(shù)較少，便于研討的實(shí)施

現(xiàn)今中國(guó)的高等教育已從原來(lái)的精英教育發(fā)展成為大眾教育。隨著政府政策的放開(kāi)，允許民辦高校存在之后，各大高校為爭(zhēng)奪生源也逐年擴(kuò)招，本科錄取率節(jié)節(jié)攀升。而根據(jù)全國(guó)科技工作者狀況調(diào)查報(bào)告的相關(guān)數(shù)據(jù)，自2003年之后我國(guó)研究生錄取率逐年下降，至2015年我國(guó)研究生錄取增長(zhǎng)率為前一年的-3.8%。由此可見(jiàn)，現(xiàn)今中國(guó)對(duì)研究生教育的重視，對(duì)人才的篩選是如此的慎重和嚴(yán)格。研討式教學(xué)本就提倡以學(xué)生為中心，一個(gè)課題、一個(gè)觀(guān)點(diǎn)由導(dǎo)師們提出后，可以很容易在研究生中展開(kāi)討論，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)看法，在導(dǎo)師和同學(xué)之間暢所欲言。正是有人數(shù)少這個(gè)優(yōu)勢(shì)，研討式教學(xué)可以很好地實(shí)施到每個(gè)人的身上，共同參與討論，不會(huì)因人數(shù)眾多而不能面面俱到。

2.研究生知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)豐富，易接受新的教育方式

2014年全國(guó)研究生報(bào)考人數(shù)高達(dá)172萬(wàn)人，錄取人數(shù)僅為56萬(wàn)。由此可見(jiàn)，研究生是在本科生里選拔出來(lái)的精英尖子。因此，一方面大部分學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，相對(duì)于本科生而言更易接受新的教學(xué)方式。當(dāng)導(dǎo)師以專(zhuān)題研討的形式給出要教授的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們會(huì)迅速在自己的知識(shí)框架中搜索相關(guān)信息，并建構(gòu)出新的知識(shí)體系。導(dǎo)師的思想也更容易滲透到學(xué)生當(dāng)中去，以此充分發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造性，推動(dòng)教學(xué)方式的改革和轉(zhuǎn)變。另一方面，正是由于研究生有相對(duì)足夠的知識(shí)積淀，當(dāng)導(dǎo)師們將前沿先進(jìn)的思想和理念傳達(dá)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)及時(shí)吸收反饋，縮短教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。此外，甚至?xí)诖诉^(guò)程中迸發(fā)出更為深邃的知識(shí)火花，這不僅僅開(kāi)闊了研究生們的視野，培養(yǎng)了他們的研究能力，還可以進(jìn)一步完善導(dǎo)師們的知識(shí)理念，引發(fā)更深層次的思考。由此可見(jiàn)，研討式教學(xué)在研究生課程中開(kāi)展落實(shí)，不但是對(duì)新的教學(xué)模式的推廣，更是體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的生動(dòng)案例事實(shí)。

二、研究生課程教學(xué)中運(yùn)用研討式教學(xué)的策略

雖然各個(gè)專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)要求有所不同，但是總的來(lái)說(shuō)都應(yīng)具備以下能力：搭建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)科前沿；通曉本學(xué)科的常識(shí)與規(guī)范；具有較高的邏輯思維、歸納、總結(jié)和表達(dá)能力，具有創(chuàng)新精神并掌握創(chuàng)新方法；具有較強(qiáng)的論文和技術(shù)報(bào)告的撰寫(xiě)能力；具有自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，具有較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力。在研究生課程中開(kāi)展研討式教學(xué)不僅為傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教育模式提供可能性，還能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主研究、主動(dòng)創(chuàng)新的能力。下面將分為三個(gè)方面具體闡述。

1.以啟發(fā)學(xué)生主體意識(shí)為原則

傳統(tǒng)教育模式即教師傳授、灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受。老師常常照本宣科，在極其有限的教學(xué)時(shí)間里把大量的知識(shí)以“填鴨”的方式傳授給學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)生若想吸收這些人類(lèi)智慧的精華，必定要耗費(fèi)大量精力和時(shí)間。傳統(tǒng)教育模式的弊端顯而易見(jiàn)，老師只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，而忽略學(xué)生的接受程度，忘記課堂的主體是學(xué)生，而學(xué)生長(zhǎng)此以往便會(huì)失去主體意識(shí)，把自己當(dāng)作被動(dòng)的“知識(shí)接收器”。這樣的教育現(xiàn)狀即使是到了研究生的教育階段，也還沒(méi)有明顯改善。

傳統(tǒng)教育思想按照邏輯順序組織教材，分科教學(xué)，系統(tǒng)傳授各種基本文化知識(shí)，固然有重視知識(shí)的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性的優(yōu)點(diǎn)，但忽視了知識(shí)需要更新和與時(shí)俱進(jìn)。研究生的教育已經(jīng)不同于基礎(chǔ)教育和本科教育，更應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不能一味地接受，更應(yīng)該積極地反饋。所謂主體意識(shí)，就是人對(duì)于自己作為主客體關(guān)系中的主體自覺(jué)的認(rèn)識(shí)和能動(dòng)性的把握，包括：獨(dú)立自主性、責(zé)任使命感、主觀(guān)能動(dòng)性和進(jìn)取精神。研討式教學(xué)以啟發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)為原則，使研究生準(zhǔn)確理解自己在課堂中的地位，主動(dòng)發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性。研究生一旦養(yǎng)成了主體意識(shí)便能極大地激發(fā)自己的研究熱情和興趣，深化自己對(duì)知識(shí)的理解和把握。研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)在于需要具備自己思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。研究生不僅要有廣博的知識(shí)，更要擁有思辨性、觀(guān)察力、批判精神。而主體意識(shí)的啟發(fā)，不僅僅旨在明確課堂身份，還可以培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)師可以通過(guò)貫徹以啟發(fā)學(xué)生主體意識(shí)為原則的基本理念，達(dá)到潛移默化提高學(xué)生能力的效果，使研究生能夠自主學(xué)習(xí)、自我完善，從真正意義上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式。

2.以構(gòu)建對(duì)等師生關(guān)系為基礎(chǔ)

中國(guó)從封建社會(huì)開(kāi)始便有尊師重道的傳統(tǒng)，而后德國(guó)教育家赫爾巴特的教育思想對(duì)當(dāng)代中國(guó)教育的影響更為深重。在傳統(tǒng)教育模式中老師是權(quán)威，是領(lǐng)導(dǎo)者、指揮家，是至高無(wú)上、不得質(zhì)疑的存在；學(xué)生則是服從者、依附者、只顧追隨權(quán)威而無(wú)自我人格的盲從者。老師們習(xí)慣讓學(xué)生保持一種畏懼感，忽略學(xué)生發(fā)出的聲音，從而失去了“吾日三省吾身”的反思意識(shí)。學(xué)生也會(huì)因此失去獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑，積極表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的能力。即便是到了研究生教育階段，多數(shù)時(shí)候老師都在自顧自地教授，學(xué)生也只是麻木聽(tīng)從。

研討式教學(xué)就是要從根本上扭轉(zhuǎn)師生不平等的觀(guān)念。之所以名為研討式教學(xué)必然是要將研究和討論相結(jié)合。通過(guò)師生平等對(duì)話(huà)的形式，消除師尊生卑的觀(guān)念，研究生們暢所欲言，與導(dǎo)師一起明是非、■曲直。研究生在這樣的互動(dòng)中不僅會(huì)鍛煉自己的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還會(huì)不斷激發(fā)自身的探究欲望，既“知其然”，又“知其所以然”，做到觸類(lèi)旁通、舉一反三。導(dǎo)師也可以成為學(xué)生的協(xié)同者、引路人甚至可以是學(xué)生們辯論的主持者。導(dǎo)師會(huì)在這個(gè)過(guò)程中最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，不但能讓學(xué)生們迸發(fā)出自己都意識(shí)不到的內(nèi)在潛能，甚至還能在眾多學(xué)生的思想里創(chuàng)造出新的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)。在研究生課程中開(kāi)展研討式教學(xué)，以構(gòu)建對(duì)等師生關(guān)系為基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)就在于通過(guò)不斷地交流溝通，使學(xué)生更從內(nèi)部接受并尊重老師的教育成果，導(dǎo)師也同樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的寬廣，真正做到尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)、民主對(duì)等。

3.以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的

美國(guó)著名教育學(xué)家杜威曾這樣批評(píng)傳統(tǒng)教育：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于學(xué)生在學(xué)校中不能完全自由地獲取知識(shí)?！眰鹘y(tǒng)教育模式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的天性，使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，失去了天馬行空的思維方式，甚至教導(dǎo)出的學(xué)生都像“一個(gè)模子刻出來(lái)”的一樣。

在現(xiàn)今這個(gè)信息爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，重要的不再是知識(shí)的習(xí)得，而是自主習(xí)得知識(shí)的能力和探索新視野的能力。研討式教學(xué)可以通過(guò)項(xiàng)目式、研究式、案例式等多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。研究生教育不再滿(mǎn)足于教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)導(dǎo)師研究鉆研疑難問(wèn)題的思維和自己尋找問(wèn)題的敏感。在研究生課程中開(kāi)展研討式教學(xué)，導(dǎo)師會(huì)在給予適當(dāng)幫助的基礎(chǔ)上，大膽放手，讓學(xué)生安心發(fā)揮自己的自主性。導(dǎo)師這時(shí)就像是一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，只是稍加指導(dǎo)，學(xué)生可以毫無(wú)顧慮地思考問(wèn)題，說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。近十年來(lái)，我國(guó)提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而研究生便是這其中的生力軍。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。康有為曾說(shuō)：“開(kāi)創(chuàng)則更定百度。盡滌舊習(xí)而氣象維新：守成則安靜無(wú)為，故縱脞廢萎而百事隳壞?！庇纱丝煽闯鰟?chuàng)新的重要性。創(chuàng)新是一種解決難題的能力，一種對(duì)常規(guī)問(wèn)題另辟蹊徑尋找全然不同答案的能力。研討式教學(xué)一方面可以開(kāi)闊學(xué)生思維的寬度和廣度，使研究生不再局限于自身學(xué)科的狹小領(lǐng)域中；另一方面更有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的發(fā)散思維和收斂思維，使自身的知識(shí)相互融匯、綜合、滲透。創(chuàng)新性的培養(yǎng)是研究生教育的靈魂所在，而在研究生課程中開(kāi)展研討式教學(xué)又是以此為目的，兩者不謀而合。在研究生課程中開(kāi)展研討式教學(xué)可以將自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，使課堂不再枯燥乏味，使學(xué)生更具學(xué)習(xí)興趣，這也是現(xiàn)代教學(xué)理念的生動(dòng)體現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

研討式教學(xué)已經(jīng)成為西方國(guó)家大學(xué)本科和研究生教學(xué)中普遍使用的一種重要的教學(xué)方式。我國(guó)教育工作者日益重視研討式教學(xué)的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用。目前我國(guó)多所研究型大學(xué)都在不同程度地嘗試與深化研討式教學(xué)，為完善我國(guó)本科教學(xué)的課程建設(shè)，為提高本科教學(xué)質(zhì)量起到積極作用。研討式教學(xué)若能廣泛應(yīng)用在研究生課程中，必定能在一定程度上提高研究生的創(chuàng)新能力、研究能力和科研能力。

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