吳嫻蘭

摘 要：近年來(lái)，高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作逐漸深入，汲取當(dāng)代建構(gòu)主義對(duì)于學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知與理解的先進(jìn)理念，有助于轉(zhuǎn)變高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)理念，有助于大學(xué)生個(gè)體主觀經(jīng)驗(yàn)的積累，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，解決不同階段學(xué)習(xí)困惑，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)觀；學(xué)業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）07-0195-02

大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，是建立在師生合作和互動(dòng)基礎(chǔ)之上的，旨在幫助高校學(xué)生面對(duì)和解決學(xué)習(xí)過程中遇到的專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果等方面的問題與困惑，并結(jié)合學(xué)生的興趣、能力等個(gè)性化特點(diǎn)，有條理、有步驟地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的自我價(jià)值。學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作是保障高校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是高校管理的重要組成部分。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的狀況

學(xué)業(yè)指導(dǎo)作為一項(xiàng)制度，起源于美國(guó)，并經(jīng)歷了一個(gè)多世紀(jì)的實(shí)踐和發(fā)展，已經(jīng)成為美國(guó)高等教育中不可缺少的組成部分。學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作相對(duì)于國(guó)外而言，國(guó)內(nèi)高校起步較晚。從目前高校管理發(fā)展看，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作越來(lái)越受到重視。高校的學(xué)生管理部門以及教務(wù)管理部門具備了一定的學(xué)業(yè)指導(dǎo)意識(shí)，目前也有不少高校陸續(xù)開展了有針對(duì)性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，例如，新生入校時(shí)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)前景的介紹，對(duì)新生如何適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行指導(dǎo)；舉辦講座幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活；有的高校專門設(shè)立了學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；有些高校印發(fā)了學(xué)業(yè)指導(dǎo)書冊(cè)，為學(xué)生提供書面的學(xué)習(xí)指引，幫助學(xué)生規(guī)劃在校學(xué)習(xí)生活等等。但是，國(guó)內(nèi)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)尚處于發(fā)展初期，存在的問題主要有以下五點(diǎn)。

（一）學(xué)業(yè)指導(dǎo)缺乏宏觀規(guī)劃，沒有形成相應(yīng)的制度

有的高校在軍訓(xùn)的同時(shí)對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育，有的高校在開學(xué)后的幾周內(nèi)會(huì)以講座形式教學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，有的則開設(shè)了新生選修課程，幫助新生適應(yīng)大學(xué)校園的新環(huán)境，有的高校則是由各系進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與教育，這些學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)較為零散，具有較大的偶發(fā)性，缺乏宏觀層面的規(guī)劃，且主要針對(duì)新生進(jìn)行，缺乏連續(xù)性和整體性，從而導(dǎo)致長(zhǎng)期的效果并不理想。很多學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的開展視當(dāng)時(shí)學(xué)生情況而定，并沒有形成相應(yīng)的制度加以固定化、系統(tǒng)化。

（二）學(xué)業(yè)指導(dǎo)的開展以管理部門和教師為核心

目前，各高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的形式較為多樣，從20世紀(jì)90年代開始，一些高校開設(shè)了作為選修課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)類課程，通過課程的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解和適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活狀況，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。有些高校建立了專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，根據(jù)學(xué)生的需求提供各種形式的學(xué)業(yè)咨詢服務(wù)，也有高校設(shè)立了導(dǎo)師制，導(dǎo)師在專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

但是，從學(xué)業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)來(lái)看，依然是以管理部門和教師作為核心，自上而下地進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。因此，在強(qiáng)調(diào)以集體指導(dǎo)方式進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，往往忽略學(xué)生個(gè)體之間的差異。在目前的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，沒有充分考慮到學(xué)生的需求，只在較為宏觀的層面進(jìn)行規(guī)劃與指導(dǎo)，具體到每個(gè)學(xué)生個(gè)體時(shí)收效甚微。

（三）學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容較為單一，缺乏可持續(xù)性

大部分高校在進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)時(shí)，較為注重大一新生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。由于大學(xué)入學(xué)時(shí)間相對(duì)集中，對(duì)新生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作往往在入學(xué)教育中一并進(jìn)行，學(xué)業(yè)規(guī)劃得不到應(yīng)有的重視。從個(gè)體的發(fā)展而言，學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、隨著年級(jí)增加而不斷變化的過程，入學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生在大學(xué)不同階段的不同學(xué)習(xí)需求，從而缺乏對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的引導(dǎo)。另外，高校開展的學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容偏重于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教育，側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法方面的指導(dǎo)。實(shí)際上，學(xué)業(yè)指導(dǎo)涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的，不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)當(dāng)包括發(fā)展學(xué)生自我學(xué)業(yè)規(guī)劃，與職業(yè)規(guī)劃相銜接的能力，這樣才能全方位地促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）重視學(xué)生的普遍性問題，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)

目前，高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的普遍做法都較為重視學(xué)生群體的普遍性問題，指導(dǎo)內(nèi)容比較籠統(tǒng)，不能滿足學(xué)生的個(gè)性需求，當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)困惑時(shí)大多比較茫然，不知道該求助于什么部門或者哪些老師。

（五）學(xué)業(yè)指導(dǎo)缺乏有效的監(jiān)管和評(píng)估

目前，高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作缺乏有效的評(píng)估，也就是對(duì)于學(xué)業(yè)指導(dǎo)作用的評(píng)估基本沒有開展，學(xué)生在接受了學(xué)業(yè)指導(dǎo)后，應(yīng)當(dāng)有反饋機(jī)制，幫助管理部門對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作開展的效果進(jìn)行評(píng)估，調(diào)整學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作中的問題，切實(shí)為學(xué)生提供有效幫助。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)情境的認(rèn)知和理解，為學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的開展提供了基本的理論支撐。學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生自身特點(diǎn)與需求，尊重學(xué)生個(gè)體已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)積極引導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、可持續(xù)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面建構(gòu)。因此，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式是以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，以解決大學(xué)不同階段的學(xué)習(xí)困惑和發(fā)展需求為基本內(nèi)容，兼顧普遍性和個(gè)性化指導(dǎo)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，并推動(dòng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作向制度化、規(guī)范化、常規(guī)化方向發(fā)展。大學(xué)本科的學(xué)制一般為四年，在大學(xué)的每一學(xué)年中，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)需求以及心理狀態(tài)都有不同的特點(diǎn)，為了使學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作有連續(xù)性和可持續(xù)性，下面以大學(xué)階段為視角，探討每個(gè)階段的學(xué)業(yè)指導(dǎo)問題。

（一）以不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求為核心，設(shè)立學(xué)業(yè)指導(dǎo)

目標(biāo)

學(xué)業(yè)指導(dǎo)的最終目標(biāo)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提升。美國(guó)學(xué)者齊莫曼曾經(jīng)做過一項(xiàng)研究，表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以有效彌補(bǔ)學(xué)生之間的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)成績(jī)一般也要高于學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自身潛能所展開的一個(gè)由未知到已知的認(rèn)知過程，期間還伴隨個(gè)體的情緒情感體驗(yàn)，以及意志鍛煉的過程。不同的大學(xué)階段有著不同的學(xué)業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)。

大一新生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活而展開，目標(biāo)是新生能夠很快適應(yīng)大學(xué)生活，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，并充分了解專業(yè)狀況，幫助學(xué)生做好大學(xué)階段的學(xué)業(yè)規(guī)劃。大二學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法的交流，培養(yǎng)專業(yè)特長(zhǎng)和技能，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)修正學(xué)業(yè)規(guī)劃，加深對(duì)專業(yè)的理解。大三學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)側(cè)重考研和選擇職業(yè)方面的指導(dǎo)，提供相應(yīng)的政策咨詢，引導(dǎo)學(xué)生客觀自我評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。大四學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于職業(yè)所要求的學(xué)習(xí)能力的提高，也為將來(lái)走上工作崗位后的繼續(xù)學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)不同階段學(xué)業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)，構(gòu)建合理的內(nèi)容體系

依據(jù)不同大學(xué)階段目標(biāo)的不同，學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所不同。大一新生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，內(nèi)容可由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：專業(yè)和職業(yè)的介紹；如何做好四年的學(xué)業(yè)規(guī)劃；明確大學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)心理的調(diào)整；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；學(xué)會(huì)與同學(xué)、教師交往與交流。大二學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于以下內(nèi)容：研究意識(shí)的形成與培養(yǎng)；構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；了解職業(yè)所需的能力結(jié)構(gòu)；專業(yè)學(xué)習(xí)的交流；學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。大三學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于分析自身的身心特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)，以及總結(jié)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，做好考研或就業(yè)的準(zhǔn)備；了解相關(guān)考研和就業(yè)的政策，參與相關(guān)活動(dòng)。大四學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)側(cè)重于總結(jié)實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為走上職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)，進(jìn)行全面的素質(zhì)拓展活動(dòng)。

（三）學(xué)業(yè)指導(dǎo)的途徑與方式

學(xué)業(yè)指導(dǎo)不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)信息，而應(yīng)當(dāng)充分地體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體性充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才是積極的，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，以其特有的方式去建構(gòu)意義。因此，學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)采取多種方式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性。

1.集體指導(dǎo)與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合。針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的學(xué)生方面的困惑問題，可以采取集體指導(dǎo)的方式，可以是講座形式的，也可以發(fā)放指導(dǎo)手冊(cè)。另外，還可以像有的高校那樣，設(shè)立工作室，一對(duì)一地解決學(xué)生遇到的具體問題，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的心理調(diào)適。

2.學(xué)校層面與院系層面的學(xué)業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。學(xué)校層面的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)與院系學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作相結(jié)合，學(xué)校層面的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作主要從學(xué)校學(xué)習(xí)管理方面的規(guī)章制度入手，院系主要針對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)規(guī)劃以及與職業(yè)銜接而展開工作。

3.結(jié)合有關(guān)課程，系統(tǒng)化進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。無(wú)論以選修課方式進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)還是做講座的形式開展，受眾面是比較有限的，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作不妨納入相關(guān)的必修課程，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中接受學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)，并在與授課教師互動(dòng)的過程中，雙方共同建構(gòu)意義。目前，國(guó)內(nèi)的很多高校都開設(shè)思想道德修養(yǎng)和大學(xué)生心理健康等課程，這些課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)和探討，學(xué)生更容易在潛移默化中受到啟示。

4.專題講座、校園活動(dòng)作為輔助。建構(gòu)主義認(rèn)為情境非常重要，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作和對(duì)話，有助于學(xué)生建構(gòu)意義。因此，高校還應(yīng)當(dāng)舉辦各種校園活動(dòng)，尤其是以學(xué)習(xí)為主題的競(jìng)賽互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

5.利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作增添了新的途徑，通過網(wǎng)絡(luò)可以滿足其學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)校制度政策，及時(shí)解決學(xué)習(xí)困惑等。

（四）學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的規(guī)范化、制度化

高校根據(jù)自身實(shí)際情況，建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)職能機(jī)構(gòu)，確立相關(guān)的工作制度，確保學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)范化、制度化發(fā)展。學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作人員應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑與需求，并通過分類分階段的學(xué)業(yè)指導(dǎo)方式有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助與指導(dǎo)，定期反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的方式方法。學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校管理的方方面面，需要學(xué)校各級(jí)各系的教職工認(rèn)真思考，加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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