在高效課堂中，不依賴教輔資料和學(xué)習(xí)伙伴的獨立思維、自主學(xué)習(xí)實踐的過程就是獨學(xué)環(huán)節(jié)。獨學(xué)后，學(xué)生應(yīng)該帶著兩張“通行證”走進(jìn)課堂，一張是準(zhǔn)備向全班同學(xué)和老師展示、交流、共享的學(xué)習(xí)收獲，一張是向全班同學(xué)和老師求教的尚未理解的問題。由此可見，獨學(xué)是高效課堂的基奠，它為下一步的對學(xué)，群學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

然而人們大多強調(diào)獨學(xué)中的“獨立自學(xué)”，重視對學(xué)、群學(xué)中的思維碰撞、課堂展示，而忽視了學(xué)生獨立思維的有效性。而獨學(xué)的充分有效與否，學(xué)生能否獲取“獨得之見”，決定著課堂學(xué)習(xí)能否向縱深發(fā)展。

一、對學(xué)生的要求

1.自治精神的培養(yǎng)。自治精神的核心是自我負(fù)責(zé)，自我治理，自我擔(dān)當(dāng)。它秉持不等不靠，不怨不悔的態(tài)度，一事當(dāng)前，自己制定規(guī)則，自己擔(dān)當(dāng)責(zé)任，自己實現(xiàn)目標(biāo)。自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)是培養(yǎng)探究能力的前提。

2.問題意識的培養(yǎng)。思維自問題始，讓學(xué)生提出問題是最高形式的思維訓(xùn)練。提出問題往往比解決問題更重要，學(xué)生要敢疑敢問。英國科學(xué)家波普爾說：科學(xué)的第一特征是“它始于問題，實踐及理論的問題”。讓學(xué)生提出問題，有利于培養(yǎng)他們“喜歡尋根問底追究問題”的習(xí)慣，利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，認(rèn)真探究，善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。

3.書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。思維的火花往往轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生在獨學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)及時地批注、記錄，學(xué)會用雙色筆、用不同的符號來標(biāo)記自己的獨學(xué)成果，培養(yǎng)不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。

二、對教師的要求

（一）要充分相信學(xué)生的能力

教師應(yīng)該相信，學(xué)生蘊藏著巨大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，而教材又為開發(fā)學(xué)生的這種潛能提供了可能。在教學(xué)中，應(yīng)特別注意關(guān)注和開發(fā)學(xué)生的這種潛能，仔細(xì)捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機，去擴張、強化、生成新的探究空間和探究平臺，使學(xué)生的探究活動始終處于主動激活的狀態(tài)，主動地動腦、動手、動口，引導(dǎo)思維向更深處漫游。采用變式教學(xué)，變換題型，使多題重組，給學(xué)生以新鮮感，喚起學(xué)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生自我發(fā)展的潛能素質(zhì)。

（二）精心設(shè)置問題

學(xué)生探究能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。只有科學(xué)地設(shè)置問題情境，適時、適量、適度地處理好探究學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的思考狀態(tài)，才能有利于探究能力的培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，對課文內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，善于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，可圍繞課文題目，課文反復(fù)處、細(xì)微差別處、文中插圖、標(biāo)點處、課文結(jié)尾等地方提出疑問，并能運用合作方式，共同探討疑難問題。

1.質(zhì)疑：鼓勵學(xué)生自己提出問題。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。要珍視學(xué)生對客觀事物的獨特感受，體驗和理解，滿足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要，在獨學(xué)中提出的問題，可以只重數(shù)量，不計質(zhì)量，實行問題無錯原則。

2.設(shè)疑：教師提出重點問題，學(xué)生談看法找根據(jù)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點問題展開探究活動，在開展探究活動的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達(dá)到解決重點問題的目的。不僅培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神，而且激發(fā)學(xué)生探究興趣。從一個角度透視，必然所見有限，而且這條路走慣了，也喪失了另辟蹊徑的勇氣。所以，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，不妨做多維透視，既見花，又見刺；既見樹木，也見森林，認(rèn)識會隨之走向個性化，走向深刻。如《再塑生命的人》中，為什么不開門見山寫莎利文老師，而要先寫“我”的現(xiàn)狀和家人的等待呢？學(xué)生在探究中就會明白鋪墊蓄勢的作用。

3.激疑：教師設(shè)置爭論性問題，激起認(rèn)知沖突。學(xué)生頭腦中沒有問題，是因為思維相對靜止。教師提出引起學(xué)生爭論問題，能點燃學(xué)生思考的火花。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，形成看法，促使學(xué)生深入思考問題，又利于培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力。如《風(fēng)雨》的主題，到底是表現(xiàn)自然風(fēng)雨巨大的力量還是表現(xiàn)人類在自然界中的渺??？讓學(xué)生學(xué)會多角度看問題。

教學(xué)過程是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的反復(fù)過程，也是從有疑到無疑的反復(fù)過程。學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕，一蹴而就的事，但只要我們用“少教多學(xué)”的教學(xué)觀念，努力為學(xué)生營造一個適合探究的氛圍，不斷開闊學(xué)生的探究時空，以問題為中心，將質(zhì)疑、設(shè)疑、激疑、釋疑有機地結(jié)合起來，充分有效地獨學(xué)，學(xué)生的“獨到之見”才會越來越多，探究學(xué)習(xí)能力才會不斷提高。

王輝，教師，現(xiàn)居湖北襄陽。